醫(yī)科院校“課程思政”3×4教學(xué)體系建設(shè)的探索與思考

金紫陽(yáng)，蒲 川，邱增輝，萬(wàn) 迪，蒲漪然，蔣 祎

(重慶醫(yī)科大學(xué)，重慶 400016)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]2020年5月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體進(jìn)行全方位的育人，實(shí)現(xiàn)‘立德樹(shù)人’”。課程思政建設(shè)的重要性毋庸置疑，其問(wèn)題在于如何進(jìn)行課程思政改革才能取得目標(biāo)成效？[2-3]。由此，課程體系的建設(shè)就必須從學(xué)生所在的院校和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)。醫(yī)科院校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，在課程內(nèi)容、教育方式等方面同其他類(lèi)高校有著共性，也有著其特殊性[4-5]。在醫(yī)科院校中進(jìn)行課程思政改革將充分發(fā)揮人文教育的作用、培育醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神在醫(yī)學(xué)教育中更好地融合[6]；同時(shí)幫助醫(yī)科院校積極適應(yīng)新時(shí)代變化、促進(jìn)培養(yǎng)方式與時(shí)俱進(jìn)。

1 建立醫(yī)科院校“課程思政”3×4教學(xué)體系的基本理念

2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等政策文件，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。該計(jì)劃最大亮點(diǎn)“四新”建設(shè)，即“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”。“新醫(yī)科”背景下提出分類(lèi)培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，同時(shí)提出在培養(yǎng)中應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理、科研誠(chéng)信教育，發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷精神[7-8]。

“以新內(nèi)涵強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)”作為新醫(yī)科基本內(nèi)涵之一，它要求加強(qiáng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才救死扶傷的道術(shù)、心中有愛(ài)的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)和本領(lǐng)過(guò)硬的技術(shù)，通過(guò)方法科學(xué)的藝術(shù)的教育，培養(yǎng)出醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者[9-11]。因此，在“新醫(yī)科”理念指導(dǎo)下，“課程思政”3×4教學(xué)體系在注重培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)，將思想政治貫穿醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程，加強(qiáng)人文教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合和對(duì)學(xué)生醫(yī)風(fēng)醫(yī)德、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

2 醫(yī)科院校“課程思政”3×4教學(xué)體系的內(nèi)涵與框架

2.1 “課程思政”3×4教學(xué)體系的內(nèi)涵

3×4是指基于醫(yī)學(xué)教育本身的特性，結(jié)合“新醫(yī)科”理念，將課程分為人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉和自然科學(xué)三類(lèi)；在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)目標(biāo)，相互協(xié)同”“三類(lèi)課堂，三維一體”“三類(lèi)課程，各有側(cè)重”“三類(lèi)教師，交叉融合”的教學(xué)體系。“新醫(yī)科”提到臨床醫(yī)學(xué)課程不是醫(yī)學(xué)課程的全部，還應(yīng)加強(qiáng)其他課程的教學(xué)，因此醫(yī)科院校“課程思政”3×4教學(xué)體系將所設(shè)學(xué)科大致分為三類(lèi)。同時(shí)，遵循“新醫(yī)科”基本內(nèi)涵，將思政教育融入教育教學(xué)的全過(guò)程，從目標(biāo)和過(guò)程兩個(gè)維度強(qiáng)化所有課程的“育德”功能，通過(guò)一系列教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理環(huán)節(jié)將這種“育德”功能落到實(shí)處，由點(diǎn)及面，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2 “課程思政”3×4教學(xué)體系的框架

2.2.1 三個(gè)目標(biāo)，相互協(xié)同

醫(yī)科院校課程思政改革的目標(biāo)應(yīng)在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的建設(shè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)課程思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，即在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等培育內(nèi)容的基礎(chǔ)上囊括醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)、“健康中國(guó)”建設(shè)的要求等，目標(biāo)之間相互協(xié)同，來(lái)完成教育任務(wù)[2]。醫(yī)科院校課程思政改革目標(biāo)如下：第一，加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育，加深醫(yī)學(xué)生家國(guó)情懷與政治認(rèn)同感的同時(shí)深化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解。第二，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生深刻理解國(guó)家、社會(huì)和公民三個(gè)層面的價(jià)值要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。第三，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，培育醫(yī)學(xué)生崇高的職業(yè)理想與良好的職業(yè)品格和職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

2.2.2 三類(lèi)課堂，三維一體

課程思政的內(nèi)涵是將思政融入教學(xué)的全過(guò)程，最終形成第一、第二、第三課堂相輔相成的三維立體課堂。

第一課堂：主要形式為線(xiàn)下和線(xiàn)上課堂，根據(jù)授課內(nèi)容及形式分為了“顯性思政課程”和“隱形思政課程”，充分利用線(xiàn)上、線(xiàn)下資源進(jìn)行課程思政建設(shè)，如重慶醫(yī)科大學(xué)的優(yōu)慕課App。“顯性思政”是指思政內(nèi)容作為其主要教學(xué)內(nèi)容，主要為高校思想政治理論課，“隱性思政”則是指思政內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相融合，包含綜合素養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)教育課程。第一課堂旨在構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)課程三位一體的高校課程體系。

第二課堂：通過(guò)新媒體傳播、課程思政案例討論、新聞解析等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)立校園微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)“課程思政”專(zhuān)欄，建立師生之間自由平等的溝通平臺(tái)，時(shí)刻了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

第三課堂：為學(xué)生搭建有效的實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，如建設(shè)紅色革命教育基地、志愿服務(wù)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和傳統(tǒng)文化教育基地等，另外還可開(kāi)展清明追思、社團(tuán)社會(huì)實(shí)踐等公益活動(dòng)。

2.2.3 三類(lèi)課程，各有側(cè)重

按照醫(yī)科院校課程特色，將所有課程劃分為三類(lèi)，并進(jìn)一步細(xì)分子類(lèi)，分別闡述不同類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重的內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，使得方案更具有可操作性。

第一類(lèi)：純粹的人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程。又可分為思政類(lèi)課程和非思政類(lèi)課程。思政類(lèi)課程主要包含《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義概論》等相關(guān)課程，其教學(xué)核心是社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)理想信念、法律意識(shí)的教育。其主要學(xué)習(xí)形式是案例分析(教師舉例或?qū)W生自主學(xué)習(xí)、分析案例)和學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，如“十九大”精神宣講、禁煙宣傳、義務(wù)獻(xiàn)血及志愿者服務(wù)等。非思政類(lèi)課程，分為公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程，如《大學(xué)語(yǔ)文》《社會(huì)學(xué)》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》等。其教學(xué)核心是對(duì)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的灌輸和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合國(guó)家政策進(jìn)行討論分析，主要教學(xué)形式是通過(guò)舉例挖掘中華傳統(tǒng)文化中的核心價(jià)值。

第二類(lèi)：自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉課程。這類(lèi)課程主要包括《衛(wèi)生法學(xué)》《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》等課程，其課程思政教學(xué)內(nèi)容核心包括兩項(xiàng)：一是傳授醫(yī)學(xué)人文知識(shí)、提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)；二是“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的宣講與理解，促使醫(yī)學(xué)生對(duì)國(guó)家衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)思考。教學(xué)形式主要為典型案例學(xué)習(xí)、學(xué)生社會(huì)調(diào)查和課程思政實(shí)踐等。

第三類(lèi)：自然科學(xué)類(lèi)課程。可分為醫(yī)學(xué)類(lèi)和非醫(yī)學(xué)類(lèi)，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程主要指與醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，醫(yī)學(xué)生的必修課程，如《中醫(yī)學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》等，非醫(yī)學(xué)類(lèi)自然科學(xué)課程主要是指除醫(yī)學(xué)類(lèi)課程外其他自然科學(xué)類(lèi)課程，如《生物化學(xué)》《生理學(xué)》等。醫(yī)學(xué)類(lèi)課程貫穿醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，挖掘歷史人物的事跡。

總結(jié)分析醫(yī)科院校三類(lèi)課程性質(zhì)，分別研究其“育德”的內(nèi)容與形式，如圖1。

圖1 醫(yī)科院校“課程思政”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式

2.2.4 三類(lèi)教師，交叉融合

醫(yī)科院校中有思政課程教師、醫(yī)學(xué)人文類(lèi)課程教師和專(zhuān)業(yè)課教師。在“課程思政”這一概念提出之前，思政課程教師幾乎擔(dān)負(fù)著學(xué)生育德工作的所有重?fù)?dān)，鑄魂育人是他們的職責(zé)。作為對(duì)于思政教育內(nèi)容最為了解、掌握最好的一類(lèi)教師，思政課程教師在改革中應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，為其他兩類(lèi)教師指明方向。醫(yī)學(xué)人文類(lèi)課程教師作為專(zhuān)業(yè)課與人文類(lèi)知識(shí)的橋梁，在課程思政改革中發(fā)揮著連接兩類(lèi)課程、促進(jìn)兩類(lèi)教師溝通的重要作用。而專(zhuān)業(yè)課教師通常具備較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，在培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力方面發(fā)揮著主要作用，保證學(xué)生在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力的前提下進(jìn)行思想政治教育。各類(lèi)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)方案，將思想政治內(nèi)容的融入更加自然、更深刻，從而提高教學(xué)效果、擴(kuò)大思政教育對(duì)學(xué)生的影響力。

3 “課程思政”3×4教學(xué)體系實(shí)施中存在的不足

3.1 管理制度缺失，統(tǒng)籌工作難實(shí)施

管理制度是對(duì)一定的管理機(jī)制、管理原則、管理方法以及管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的規(guī)范，是實(shí)施管理行為的依據(jù)。“課程思政”3×4教學(xué)體系在實(shí)施過(guò)程中只注重教學(xué)方面的改革，忽視了管理制度的建設(shè)。管理制度的缺失使得管理活動(dòng)實(shí)施混亂，沒(méi)有到達(dá)管理效果。因此，要實(shí)現(xiàn)“新醫(yī)科”建設(shè)，同時(shí)使“課程思政”改革取得預(yù)期成效，其關(guān)鍵在于完善管理制度，為課程思政改革中的管理行為提供依據(jù)。另外，管理層服務(wù)意識(shí)較低，易引發(fā)教師不滿(mǎn)，從而使其對(duì)改革產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致改革中一些統(tǒng)籌工作難以實(shí)施，改革成效的反饋緩慢，課程思政改革進(jìn)程受阻。

3.2 教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，改革工作難進(jìn)展

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。課程思政改革要求教師強(qiáng)化育人意識(shí)、找準(zhǔn)育人角度、增強(qiáng)育人能力。“新醫(yī)科”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，而教師多注重專(zhuān)業(yè)本身的建設(shè)，忽視醫(yī)學(xué)人文教育與專(zhuān)業(yè)課的融合。教學(xué)改革中，非思政專(zhuān)業(yè)教師在育人方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，加之改革前未對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教師無(wú)法確定改革方向與方法。教師在課程思政改革中僅依靠一紙文件無(wú)法找到突破點(diǎn)，難以對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行針對(duì)性的課程思政改革。

3.3 考核內(nèi)容冗雜，教師考核難滿(mǎn)意

人才培養(yǎng)效果是課程思政改革成效的首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校傳統(tǒng)考核體系中涉及的多為教師能力、授課方式、知識(shí)掌握程度等方面，因此在學(xué)校考核體系中應(yīng)加入培養(yǎng)效果、育德方面的指標(biāo)。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為加入此類(lèi)指標(biāo)難以達(dá)到應(yīng)有的考核結(jié)果，同時(shí)會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)。從教師角度出發(fā)，考核指標(biāo)的增加會(huì)使考核內(nèi)容冗雜，不僅會(huì)打消教師對(duì)改革工作的熱情，對(duì)考核制度產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，甚至?xí)?duì)課程思政改革產(chǎn)生抵觸情緒。

4 完善醫(yī)科院校“課程思政”3×4教學(xué)體系的建議

4.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為改革實(shí)施創(chuàng)造良好環(huán)境

4.1.1 成立課程思政改革專(zhuān)項(xiàng)工作組

課程思政改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是保證課程思政改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)意識(shí)，將課程思政改革專(zhuān)項(xiàng)工作組分為兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，即學(xué)校負(fù)責(zé)的改革推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)院負(fù)責(zé)的建設(shè)小組。學(xué)校的課程思政改革推進(jìn)小組，以校長(zhǎng)、書(shū)記為組長(zhǎng)，分管教學(xué)、學(xué)生、師資的副書(shū)記、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，相關(guān)部門(mén)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)任成員，主要把握課程思政改革方向與工作推進(jìn)；學(xué)院課程思政建設(shè)小組，以院長(zhǎng)、書(shū)記為組長(zhǎng)，各教研室主任為副組長(zhǎng)，主要任課教師任成員，落實(shí)學(xué)校課程思政改革工作。

4.1.2 明確課程思政三大責(zé)任體系

學(xué)校層面。黨委書(shū)記、校長(zhǎng)是學(xué)校思政課程和課程思政建設(shè)第一責(zé)任人。其主要職責(zé)是為課程思政改革確定方向，下達(dá)指導(dǎo)性文件；引入校外課程思政資源，如高水平專(zhuān)家、思政案例庫(kù)、課程思政研究平臺(tái)等，通過(guò)與其他高校交流，提高學(xué)校課程思政水平。

教務(wù)處層面。教務(wù)處主要責(zé)任是整合校內(nèi)外資源，組織思政課程教師、醫(yī)學(xué)人文課程教師與其他學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與其他學(xué)院課程方案設(shè)計(jì)并實(shí)施；組織思政專(zhuān)家和院系教學(xué)專(zhuān)家對(duì)思政課程落實(shí)情況進(jìn)行檢查和課堂評(píng)估；組織思政課教師和有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家對(duì)青年教師進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培訓(xùn)，人文藝術(shù)教師對(duì)青年教師進(jìn)行人文素養(yǎng)、人文精神培訓(xùn)；組織各類(lèi)“課程思政”比賽，引導(dǎo)全校師生進(jìn)行課程思政實(shí)踐。

院系層面。院長(zhǎng)、黨委書(shū)記是院系課程思政建設(shè)第一責(zé)任人，院系的主要職責(zé)是課程思政改革的實(shí)施和監(jiān)督，包括引導(dǎo)教師參與學(xué)校組織的各類(lèi)課程思政培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)；督促其規(guī)劃每一門(mén)課程的教學(xué)思路、內(nèi)容和形式；組織參與課程評(píng)估。

4.2 規(guī)范工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”相統(tǒng)一

4.2.1 課程思政融入教學(xué)建設(shè)全過(guò)程

課程思政不局限于課堂形式，在改革中應(yīng)將課程思政融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程思政與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的完美融合。在體系建設(shè)中，將思政、德育內(nèi)容融入教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、課堂教學(xué)、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程[12]。在教材建設(shè)中融入思政內(nèi)容，教師積極進(jìn)行課程思政改革、參與課程思政培訓(xùn)，將課程思政貫穿于日常備課、教案編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂講授以及作業(yè)討論等各個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，還應(yīng)注重課程思政改革創(chuàng)新，把握第一、第二、第三課堂的綜合應(yīng)用，給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，將思政內(nèi)容融入生活，在實(shí)踐中體會(huì)思政，在生活中體會(huì)德育。

4.2.2 制作“課程思政”實(shí)施工作手冊(cè)

工作手冊(cè)包括工作內(nèi)容、課程思政內(nèi)容、課程思政融入方式三大板塊，旨在優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。

第一，工作內(nèi)容，包括案例庫(kù)建設(shè)、規(guī)范性教案。案例庫(kù)建設(shè)要求各學(xué)院根據(jù)本學(xué)院學(xué)科特，建立結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的案例庫(kù)，以供課程思政改革使用。規(guī)范性教案要求學(xué)校設(shè)計(jì)課程思政專(zhuān)用教案，在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定大綱的基礎(chǔ)上，各學(xué)院根據(jù)學(xué)院情況進(jìn)行相應(yīng)變動(dòng)，要求教案具有規(guī)范性、課程思政特點(diǎn)明顯。

第二，課程思政內(nèi)容。根據(jù)思政課程對(duì)大學(xué)生的思想政治教育方面的要求，將課程思政改革內(nèi)容分為六大類(lèi)：人生觀、價(jià)值觀、理想信念、民族精神、時(shí)代精神、道德修養(yǎng)。

第三，課程思政融入方式。課程思政融入方式主要有三類(lèi)：案例引導(dǎo)式、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向式、實(shí)踐結(jié)合式。

4.3 優(yōu)化考核指標(biāo)，建立健全課程思政考核體系

在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，將“價(jià)值引領(lǐng)”功能增強(qiáng)和發(fā)揮作為一個(gè)重要因素列入對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立健全多維度考核體系，進(jìn)而強(qiáng)化和引領(lǐng)所有課程都發(fā)揮“育德”功能[13]。

第一，建立教師層面的考核制度。分別從課程思政實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課中組織監(jiān)督小組進(jìn)行課堂聽(tīng)課，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督并考核；課后通過(guò)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，并在教師考核指標(biāo)中增加“育德”方面指標(biāo)。除增加相應(yīng)考核指標(biāo)外，增加思政專(zhuān)業(yè)教師對(duì)其他專(zhuān)業(yè)教師思政融入內(nèi)容的考評(píng)，將考評(píng)成績(jī)納入最終考核。

第二，探索對(duì)學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的“德育”評(píng)價(jià)考核制度。依據(jù)課程類(lèi)型在平時(shí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)課程考試中增加“課程思政”相關(guān)內(nèi)容。在價(jià)值引領(lǐng)屬性較強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)課程中，探索設(shè)立一項(xiàng)單獨(dú)評(píng)價(jià)指標(biāo)，考核內(nèi)容包括是否參加與課程教學(xué)目的相關(guān)的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，教師評(píng)分后納入平時(shí)成績(jī)。

第三，建立反饋監(jiān)督機(jī)制。教務(wù)處組建課程思政建設(shè)小組，處理與課程思政建設(shè)相關(guān)問(wèn)題。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，課程思政建設(shè)小組對(duì)教師和學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行解決，定期匯總分析相關(guān)問(wèn)題上報(bào)學(xué)校課程思政專(zhuān)項(xiàng)工作組，對(duì)課程思政改革內(nèi)容及時(shí)調(diào)整。另外，在考核體系外設(shè)立獨(dú)立的監(jiān)督小組，對(duì)課程思政的實(shí)施、考核等方面進(jìn)行監(jiān)督，保證課程思政改革的方向不偏移。

5 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)科院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的搖籃，在培養(yǎng)人才的同時(shí)肩負(fù)著育德的重要使命。醫(yī)科院校課程思政建設(shè)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)風(fēng)醫(yī)德和職業(yè)道德素養(yǎng)起到推動(dòng)作用，“課程思政”3×4教學(xué)體系在實(shí)施過(guò)程中踐行中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“新醫(yī)科”理念，積極探索有效方式將課程思政融入各類(lèi)課程，實(shí)現(xiàn)醫(yī)科院校課程思政改革，推動(dòng)醫(yī)科院校教學(xué)發(fā)展，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家健康事業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)思考和全面認(rèn)識(shí)。

“課程思政”3×4教學(xué)體系在今后的探索中將完善體系建設(shè)，為教學(xué)體系的實(shí)施提供制度支持；擴(kuò)大教學(xué)體系實(shí)踐范圍，讓更多的專(zhuān)業(yè)參與課程思政改革，發(fā)揮教師主力軍作用，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；最終為醫(yī)科院校課程思政建設(shè)提供教學(xué)體系支撐，加速各醫(yī)科院校課程思政建設(shè)，為我國(guó)培養(yǎng)出更多具有高專(zhuān)業(yè)技能和高職業(yè)道德素養(yǎng)的高層次創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。