高中語文群文閱讀教學中核心素養的培養策略

◆摘? 要：當前，閱讀教學對于高中語文教學質量的提升具有十分重要的作用。有效施行高質量的閱讀教學不僅能夠提升高中學生的閱讀能力和理解能力，也能擴充高中學生的知識面，并促使其思維邏輯得到發展，最重要的是閱讀教學十分有助于學生核心素養的形成。基于新課改教育改革逐步推行的背景下，傳統低效的高中語文閱讀教學模式已無法符合現階段的教學要求，更難以充分滿足高中學生對于語文閱讀教學的實際學習需求，基于此，群文閱讀這一新穎的的教學模式便應運而生了。群文閱讀作為傳統教學形式的有效補充，受到了廣大語文教師的推崇和普及應用，它打破了傳統語文閱讀教學以單篇文本閱讀的教學局面，促使學生的閱讀技巧和理解能力還有思維想象能力以及學習創造能力得到高效地提升，同時也成為了培養學生核心素養的重要路徑。文章首先對高中語文施行群文閱讀教學的必要性進行了概述，而后分析了當前群文閱讀教學在培養核心素養過程中存在的問題，最后提出了對應的解決策略，以期為促進群文閱讀有效培養核心素養的教學工作質量提供一些參考幫助。

◆關鍵詞：高中語文教學;群文閱讀;必要性;問題;核心素養;培養策略

群文閱讀指的是不再以單篇閱讀為主，而是圍繞閱讀目的將多篇有內在聯系的文章組合在一起，而這些文章可以是課本文本或者是課外書籍，待學生自由盡情閱讀之后，語文教師和學生再圍繞閱讀目標進行全面地討論并最終達到共識，從而促使學生核心素養得到有效培養的一種教學模式。對于核心素養的理解應區別于“素養”的概念，它的內容涵蓋面更廣泛，指的是學生通過學習來形成一種未來能夠利于自身成長發展和滿足社會發展要求的優秀品德與生存能力。群文閱讀是培養學生核心素養的重要方法和途徑，因此，如何提升高中語文的群文閱讀教學質量來加強高中學生核心素養的培養是本文將要進行探究的主要內容。

一、當前高中語文開展群文閱讀教學的必要性

（一）有效促進高中學生的語言發展

著名的德國哲學家馬丁·海德爾說過“語言是存在的家園。”人類是通過利用語言進行交流和表達還有傳承來體現自身的真實存在，因而語言能力的發展也成為了高中語文的學習目標之一。閱讀教學是高中語文教學的重要教學手段之一，要求高中學生在語文教師的教學引導下，通過精讀和細讀主題鮮明、詞句優美的文本來進行培養聽讀和說寫的語文學習能力，并全面掌握文章的內在結構和中心主旨，以此來加強對文本內容的理解和好詞好句的靈活運用，從而有效提高學生對文章閱讀的認知水平，感受文中抒發的情感，促使學生的綜合素養得到提高。群文閱讀教學是通過利用主題思想相通且有內在關聯的同類文章，教導高中學生在閱讀過程中來觀察各個文章作者的創作視角和寫作思路，并掌握其共通之處和多元化的語言表達形式，加強高中學生對于文章閱讀的認知水平。例如，高中語文教材中陶淵明的《歸園田居》描述的是詩人退隱山林后的生活和感受，詩的主要內容都是田園風光的描寫，而結尾“衣沾不足惜，但使愿無違”這一句中體現的是詩人高尚的人格情操，即使再苦再累也不愿與人同流合污的高風亮節，而南宋詩人陸游的《游山西村》反映的是詩人在官場中受到排擠和憂國憂民的心境，還有王維的《山居即事》，寫的也是詩人歸隱田園的生活，描述的生活環境雖然很是美好，但是也流露出詩人心中的孤獨和落寞，這些雖同樣是描寫歸隱生活和官場不得意的，但是寫作結構還有手法都不盡相同。基于此，可引導學生開展群文閱讀，不僅能夠發現不同詩人在創作中所處的不同視角，也能體會到不同語言和寫作手法的妙用之處，還能促使高中學生深刻感受到在不同情境中的詩人所表現出來的情感。

（二）有效促進高中學生的思維發展

當前，學校的教學目標不僅僅只為提升學生各門學科的學習成績，更注重的是培養學生的綜合學習能力，尤其是學生思維能力的拓展。有效的群文閱讀教學能夠有利于培養高中學生的洞察力和分析能力，還有鍛煉其抽象思維邏輯能力和創造性思維邏輯能力等學習品質。高中學生在日常的語文學習過程中，基于某一文章的內容可發揮自己的思維想象能力來加強對該文章主旨思想內容的認知能力，同時還要圍繞文章進行深度剖析和總結歸納，并要善于與同一類文章進行比較，從而有助于促使其思維變得更加活躍和富有創造性。從客觀的視角來看，群文閱讀教學其實就是一種可供比較的閱讀形式，所以高中語文教師在采取群文閱讀的教學手段時，一方面要重視培育高中學生的聚合思維能力，另一方面要尤其加強開展有效的教學來提高學生的發散性思維能力，從而為高中學生創造性思維的形成打下堅實的基礎。例如，高中學生在學習高二學期的語文課文《狂人日記》時，要會思考文中的“狂”是否就如字面意思呢？這個“狂人”到底是如何“狂”的呢？語文教師可先提倡所有的學生先進行課堂討論，并運用自己的思維思考方式來進行深度地閱讀，學生的討論結果肯定是多種多樣的，最終也會意識到狂人實際上就是在當時社會環境下的存在的一個獨特的矛盾體。同時，學生還可對同類文章《阿Q正傳》進行閱讀，然后對于文中“阿Q”也可再進行想象和思考，認為“阿Q”是否也是和“狂人”一樣是一個社會發展下的產物，也是一個特別的矛盾體呢？語文教師要注意兩篇同樣類型的文章之間存在的相同之處，還要教導學生如何從不同視角來解讀文章內容，在解讀的過程中善于發揮自己的創造性思維，直至掌握到文章的真正寫作思路。

二、現階段高中語文群文閱讀教學在培養核心素養過程中存在的問題

（一）閱讀文本選擇不科學

高中語文教師準備進行群文閱讀教學時，需提前先對各文本內容進行一些了解，然后基于學生的學習需求來選取適宜的文本，進行分組歸類，這十分有助于學生實現高質量的群文閱讀。在日常課堂上，有多數高中語文教師還不擅長結合學生的學習特點來挑選閱讀文本，對文章內容的主旨也未深入剖析，導致選擇的很多閱讀文本較不合理，從而經常出現學生對文本內容理解認知錯誤，甚至偏離了文本主旨思想的窘況。由于很多高中語文教師不善于深入研究文本的內容，致使自身對文本內容的理解較為片面，最終也就造成群文閱讀教學達不到預期的教學效率。

（二）尚未注重發展高中學生的閱讀思維

群文閱讀教學與以往的閱讀教學模式并不相同，不再注重對一篇文本進行字字斟酌，也不再單一的重視文章內在結構的分析，群文閱讀更加重視的是領悟同類文本的共通之處和個性主題思想的對比，繼而來有效開展對高中學生思維能力的發展。目前，有很多高中語文教師在開展群文閱讀教學的過程中往往忽視了如何采取有效的教學方法來正確指導高中學生群文的閱讀技巧還有共性、個性思維的形成與培養，致使學生在群文閱讀過程中不善于從多個視角來解讀課文或者其他課外文本，一定程度上阻礙了其形成不同語言和不同詞語的思維認知，也就致使高中語文的群文閱讀教學變得單一、刻板，從而嚴重影響到高中學生閱讀思維的培育。

（三）問題導向尚未明確

在高中語文閱讀教學過程中問題導向是很重要的一種教學方法，語文教師通過提倡學生提出疑問和解除疑問來高效發展高中學生的閱讀思維。學生在對文本進行認真閱讀之后可在恰當的機會下向語文老師提出問題，在形成問題的過程中也能促使腦海中記憶的相關知識內容得到激發，并再次對文本內容進行深入探究，通過這些方法，促使該閱讀文本變得更加有學習價值，也加強了自身對文章中心思想的認知。但是，有很多語文教師在進行群文閱讀教學時，總是尚未確立十分明確的問題導向，導致高中學生在進行群文閱讀時顯得十分機械化，不善于對文本進行對比和深度理解發掘還有總結歸納，而造成這種學習現狀的主要原因并非是因為高中學生的學習能力有限，真正的緣由就是語文教師未采取有效舉措來正確指導學生在進行群文閱讀教學時要善于利用腦海中原先學習過的相關知識內容。

（四）學生未掌握適宜的學習方法

群文閱讀與以往的單篇文本完全不一樣的，其文章內容信息量比較多，為了促使學生獲取高效的學習質量，語文教師需傳授學生正確高效的學習方式，以此來完成對閱讀文本的細讀和精讀還有歸納總結。高中學生在群文閱讀的過程當中，要學會結合自身的閱讀理解認知來把握群文閱讀的技巧，對于一些內容文字學會舍棄和總結，來簡單準確的掌握到文章內容的中心思想，加強對閱讀文本的記憶與認知。在目前，還是會存有一些語文教師在進行日常的語文教學時習慣要求學生對文本進行逐字逐句地斟酌，不僅易讓學生忘記了群文閱讀的最初學習目的，也增加了學習負擔，最后學生讀完每篇文本以后還未掌握到文本的主旨和寫作結構，繼而致使群文閱讀教學的開展毫無意義。

三、高中語文群文閱讀教學中核心素養的培養策略

（一）挑選恰當的閱讀文本

高中語文教師有效開展群文閱讀教學的重要前提就是需挑選適合學生進行閱讀的文本，文本內容選取的是否合理能夠直接影響到閱讀教學的有效進行，同時也是促進高中學生核心素養高效形成的重要載體，而語文教師就是閱讀教學活動的重要組織者。基于此，高中語文教師首先要清楚了解各類閱讀文本能否成為閱讀組合的判定標準是什么，并從不同的審視角度來對各種文本進行分類，可按照一樣的寫作方法和一樣的題型還有相同的作者以及一樣的主題思想等等來進行準確地劃分。語文教師需對各種閱讀文本的內部聯系進行準確地掌握，在對閱讀文本進行深入探究的過程里來實現整體思想和文章片段的一致，促使可閱讀組合的閱讀文本富有整合的作用，從而來保證群文閱讀教學的質量更加高效。其次，高中語文教師還應對閱讀文本的綜合信息進行深度地發掘，假如語文教師第一時間能及時準確地掌握到文本的重點內容，然后按照重點內容來理清文本作者的寫作思路，就能判斷該文本是否能夠滿足教學需求，從而來為學生挑選出合適的閱讀文本。

（二）注重發展學生的閱讀思維

作為高中語文教師需在學生進行群本閱讀的時候給予其正確的指導，要令其學會從多個視角來進行閱讀。群文閱讀是以多個閱讀文本為一組合來進行的，因而其閱讀信息量很大，不同的閱讀文本在寫作手法上還有創作思路上都有著不同之處。例如可將高中語文課文《囚綠記》與朱自清的《荷塘月色》還有郁達夫的《故都的秋》等一些寫景文章組成群文指導學生閱讀，在對這幾篇文本閱讀過程中要引導學生去學習如何運用不同的寫作方法和思路來借景抒情，教導學生也善于立足于文本內容來體悟各文本之間寫作視角的差異化，從而促使學生的閱讀思維得以發展。

（三）提前發問，激發舊知

高中語文群文閱讀教學可以有助于高中學生獲得一個有意義的學習過程，這就要求高中語文教師一定要重視對學生之前所學知識的激發。在進行群文閱讀教學時，語文教師可以圍繞閱讀文本的內容來倡導學生積極提出問題，或者也可以在學生閱讀之前設置相關的問題，但行使此舉的前提是需有可操作性，避免閱讀教學變得過于機械化。例如在學習徐志摩的《再別康橋》時，語文教師就可提出一些問題，如“這首詩運用了什么樣的寫作手法？”“詩人想要表達的什么樣的情感呢？”接著學生帶著老師設置的這些問題來開展文本閱讀，在這過程中其思想意識得到了很好地激發，引導其去細讀精讀文本來尋找問題的答案。另外，語文教師要堅持結合學生的學習情況來進行群文閱讀的教學，圍繞閱讀文本來提出一些很有探究性和創造性的問題，促使學生的綜合學習能力在群文閱讀的教學中得到提升。

（四）給予適當指導，把握閱讀技巧

高中語文群文閱讀教學旨在促進高中學生綜合能力的全面性發展，掌握從熟練單篇閱讀到同類閱讀的方法，在個人的知識水平和文學情感還有綜合素養等方面獲得多元化地提高，因而語文教師要重視教導學生善于主動自覺地進行閱讀。語文教師在日常教學時要注重指導學生找到適合自身特點的學習方法，并且還要善于運用。例如可引導學生在群文閱讀時學會舍棄不重要的內容，采用精讀細讀和重點備注還有總結歸納的方法等等。比如在對《孔雀東南飛》和《氓》還有《涉江采芙蓉》等文本進行群文閱讀時，學生可運用比較的閱讀方法，對于一些與介紹情感觀念無關的內容可泛讀舍棄，重點精讀文中表達愛情觀念的內容。同時，在這過程中學生要善于進行比較總結和靈活變換，語文教師也需要求其對文本的主旨內容進行概括復述，這樣將十分有助于高中學生加強對文本的認知程度，繼而促使其語文的閱讀素養得到高效地發展和提升。

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作者簡介

白小潔，昆明長城中學二級教師。