思維導圖在小學英語教學中的應用探究

張雁

◆摘? 要：隨著我國教育水平的不斷提高，新課改對于小學英語教學也提出了更高的要求和期待，小學英語教師必須創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)教學理念，突破原有的思維壁壘，充分利用先進科學的教學工具和教學資源為小學學生的英語學習做好鋪墊，以此來提高小學生們的英語學習效率。本文將就思維導圖在小學英語教學中的應用進行簡單探究以期為小學英語教學事業(yè)貢獻一份力量。

◆關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用探討

思維導圖這一概念最初是在國外開始興起的，我國的部分教育學者發(fā)現(xiàn)其對于提高學生的學習效率、幫助學生深刻記憶知識等方面有著超乎尋常的幫助，因此將其引入到了我國各級院校各個學科的教學之中，雖然已經(jīng)推進了許多年，但是在許多小學學校中，思維導圖的應用依舊不理想，對此必須要進行相應的探究以改變現(xiàn)狀。

一、應用思維導圖對于小學英語教學的幫助

傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，英語老師通常是根據(jù)教材來講的，將教材中的生詞或者語句等在課堂上通過板書或者口述的形式講解于學生，學生們對于簡單一些的內(nèi)容可以較為快速準確的進行記憶，但是有部分長難句或者對于相似詞組的學習就較為困難，且很容易遺忘，而教師也不是很注重將每次講解的內(nèi)容進行串聯(lián)，這就導致學生對于英語知識的記憶是零碎松散不成體系的，這對于小學學生的未來學習來說是極為不利的。而思維導圖的出現(xiàn)就可以很好的解決這一問題，英語教師在課上引入思維導圖，可以在一定程度上吸引學生的注意力，讓其聽課更加認真，而且通過思維導圖，教師可以很快速的幫助學生將所學知識串聯(lián)起來，將各個知識點之間的異同都能較好的表現(xiàn)出來，讓原本抽象的英語知識變得具體可視化。

其次引入思維導圖，還可以鍛煉學生的思維延伸，使其可以通過一個知識點向外引出其他相關知識點，比如對于China、America、Britain等表示國家的詞語，學生通過思維導圖就可以延伸出Chinese、American、Britisher等衍生詞匯。

二、在小學英語教學中應用思維導圖的方法

（一）在單詞學習中應用思維導圖

英語單詞不同于漢語詞語，其有著多種時態(tài)，也有多種變形的衍生詞語，處于小學階段的學生對其進行大量的記憶較為困難，稍有不注意就有可能將不同時態(tài)詞語的意思和詞性搞混，而且傳統(tǒng)記憶大量單詞的過程十分枯燥無趣，小學學生正處于精力旺盛好奇心強烈的階段，讓他們進行長時間的記憶單詞較為困難，其對于英語的學習興趣也很容易在記憶單詞的過程中被消磨殆盡，更有甚者會厭惡學習英語。教師必須要及時在英語單詞學習中引入思維導圖教學模式，通過思維導圖的方式學習記憶英語單詞，可以很明顯的幫助學生加深對單詞的記憶和理解，還可以讓學生能夠對學習英語保持一定的興趣。在應應思維導圖的過程中可以先讓學生根據(jù)當前課堂中學習到的某一個單詞為中心，向外擴散延伸，用線段和方框等將與之相關的單詞或詞組進行串聯(lián)。

比如在學習到《At the zoo》這一節(jié)課的時候中心單詞就可以是animals，然后引申出elephant、monkey、giraffe、bear等動物名詞，再通過這些動物名詞引申出tall、fat、long、short等單詞，這樣可以讓學生很清晰了解到單詞的具體意思，對其的記憶會更加深刻，且不容易忘記。

（二）在閱讀文章中應用思維導圖

小學英語課本中的文章在低年級的時候長度通常較為簡短，大多也是人物之間的對話，通過這些對話可以教會學生們各種基礎語句的使用和表達，但到了中高年級教材文章的難度就會加大，文章中各種語句時態(tài)和單詞詞組的數(shù)量就會急劇增加，這就導致學生十分不適應，英語的學習效率也會降低，教師在對這文章語篇進行講解的時候通常也只是對單詞、長難句等進行梳理講述，對于英語語言的表達、時態(tài)、語法等方面卻總是忽略，這就導致學生的學習不全面，無法對文章有一個清晰系統(tǒng)性的認識。通過思維導圖教學模式，教師可以幫助學生梳理文章語篇的脈絡，以文章主旨為中心點，將生字詞、時態(tài)轉換、文中所使用的語法等方面進行串聯(lián)，學生在復習的時候就可以有目的、有計劃的進行，以達到查缺補漏的效果，在該階段教材文章全部講解結束，教師還可以讓學生自主將所學到的所有知識進行一個思維導圖梳理，將所學到的知識全部串聯(lián)在一起，理清其中的異同點，構建一個清晰明了的知識框架，這對于學生未來的英語學習有著極大幫助作用。比如在學習教材文中的時候，發(fā)現(xiàn)有介詞的使用，如果只是教師單純的對其進行講解，學生無法有效的進行理解，更別說去運用，這時就可以讓學生跟隨老師，將in/on/at三種介詞的用法通過思維導圖的形式展現(xiàn)出來，以此來分辨出各自的用法和使用場景，這樣的做法不僅能讓學生知道文章中的知識重點還能更好地幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

三、結語

思維導圖作為一種新型的教學手段能夠十分有效的幫助小學生完成英語知識的學習，對此各英語老師應當在日常的教學過程中重視其的作用，并對其進行創(chuàng)新，最大化的發(fā)掘出思維導圖的應用價值。本文簡要概述了一些思維導圖在小學英語小學中的應用，如有不足之處望相關人士予以斧正。

參考文獻

[1]李夢穎.思維導圖在小學英語教學中的應用探究[J].讀與寫（教師），2019：146-147.

[2]徐春花.思維導圖在小學英語教學中的應用探究[J].讀天下（綜合），2020：197-197.