淺談初中英語分層教學

吳方成

◆摘? 要：初中英語分層教學是當下全面實施素質教育的重要舉措，同時也是因材施教，激發學生的學習興趣，全面提高教育教學質量的具體體現和重要途徑。

◆關鍵詞：初中英語;分層教學;方法

教學方向在哪里，因材施教如何在教與學，個體與集體授課中體現，這種爭議與探索自二千多年來從未間斷過。英語新課標指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課標在目標設定，教學過程，課程評價和教學資源開發等方面都突出以學生為主體的思想。基于課標提出的理念使我們更加意識到學生才是教育的中心。在教育中既要體現面向全面發展，又不能泯滅個性追求，教育教學的起點和終點永遠是學生。因此，在教學過程中，對所有學生采取單一的教學模式就很難適應所有學生的學習特點和水平，更是無法滿足某些優秀學生的求知需求，也會挫傷某些學困生的學習積極性，使他們喪失信心。所以，分層教學就顯得尤為重要。那么英語教師應該如何運用分層教學方式才能使學生在自由、民主、輕松愉悅的氛圍中學習知識呢？

一、學生分層

學生是教學過程的主體。因此，分層教學的主要目標就是全面關注學生，掌握學生的實際情況，從而對學生進行分層。這也符合新課標指出的教育面向全體學生，保證學生集體參與性的理念。然而，中學生由于年齡特點，對英語缺乏足夠的學習興趣。那么英語教師就要根據情況首先應該對學生進行分層，力求激發每一名學生的學習主動性。

在教學實踐中，教師可以將學生分為三層。第一層，英語基礎較好，能力較強。第二層，對英語學習有一定興趣和潛能。第三層，厭學，對英語缺乏學習興趣和學習主動性。

學生分層以后，教師可根據情況制作表格。如此一來，學生的學校情況一目了然，教師也可以根據具體情況追蹤學生的學習成果，反過來也可以檢查教師的教學效果，便于隨時調整優化教學方法。

二、教學目標分層

教師在分層以后，設定不同的教學目標。第一層次的學生，他們具有較強的學習能力，英語基礎比較扎實，教材已經不能滿足他們的需求。對于這種學生，教師應著重于適當延伸，開拓思維，注重培養他們的自學能力，讓他們在扎實基礎的同時保持良好的學習勁頭。第二層學生，他們缺乏學習的積極性和主動性。對于這種學生，教師應幫組他們扎實基礎，培養他們的良好學習習慣，然后提高他們的學習能力。第三層學生，在英語基礎和學習主動性上偏弱，甚至對英語有恐懼的心理，進而喪失對英語的學習興趣。對此，教師在教學過程中應多關心、關注他們，布置簡單的、可操作性強的教學目標，并適時進行鼓勵，調動他們的學習興趣。

三、課堂教學分層

根據分層教學目標設置，教師要在課堂上具體實施。課堂上，授課應著眼于第二層學生，兼顧第一層和第二次學生，努力為優等生創造拓展空間，同時為成績差的學生創造當堂達標的條件，培養他們的學習興趣和參與意識。例如，我在平時的教學過程中，每節課對不同層次的學生都會展示不同的學習目標，對每單元的教學內容進行分解。對第一層學生，必須熟練掌握所有單詞、語法及知識點，并能根據所掌握的知識創造性的完成非常規問題;對第二層學生，掌握大部分單詞、知識點和習慣表達并能基本讀懂閱讀材料并掌握其大意;對第三層學生，則要求他們只掌握基本的單詞和習慣用語，單詞只能達到一半就可以了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了三層學生的自尊心，激發了每層學生的學習積極性。

四、布置作業分層

單純的英語課堂教學很難使學生熟練地掌握知識，只有通過獨立的作業和大量的訓練才能學生具備運用所學知識解決實際問題的能力。但在日常生活中，不同層次的學生被大量的統一作業所累，成績好的學生覺得簡單沒必要去做，成績差的學生覺得難而不會做。這樣老師輕松，但學生很累，當然就很難提高教學質量。因此課后作業要分層進行，作業不能太多，也不能太簡單。既要滿足優秀學生，又兼顧二三層學生，做到有的放矢，充分體現個體差異，這樣才能使每一位學生都得到發展。

五、分層達標測試分層

分層達標測試是分層教學的一個重要環節，在課堂上實行分層教學后，測試環節中教師也應分層，以達到檢測教學成果的目的。當然，測試試卷一定要兼顧三類學生，有基礎題和難度題。這樣，可以發揮兩類學生的求知欲，同時也能檢測三類學生完成基本學習任務的情況。

最后，教師應對分層教學情況進行綜合評價。看看這張教學模式是否真正體現了面向全體學生的“因材施教”原則。這也便于教師在今后的教學過程中改進和完善教學方法，從而優化分層教學效果，提高教學質量。