關于高中歷史核心素養之“時空觀念”的教學策略

梁慶利

◆摘? 要：時空觀念是高中歷史核心素養的重要組成要素，培養中學生歷史時空觀念能幫助他們理清歷史事件脈絡，增強歷史時空感，提高學習效率。為此，本文就高中歷史教學中如何培養學生的時空觀念進行探討。

◆關鍵詞：高中歷史;核心素養;“時空觀念”

歷史學科下的“時空觀念”是指歷史時序觀念與歷史的地理觀念，利用上述要素深入分析歷史事件可以獲得客觀、準確的結論。在高中歷史教學中培養學生的時空觀念有助于學生理清歷史事件發生的時間脈絡、地理環境以及背后的關聯性，從而更好地理解歷史事件，提高學習效率，同時也能加深學生對歷史空間的理解。

一、以時間為脈絡，了解歷史事件的發展過程

時間與空間屬于歷史學科最基本的組成要素，也是我們認識歷史的基礎。在學習某一歷史事件時，需要理清其來龍去脈。比如，在介紹英國君主立憲制的時候，筆者會先介紹中世紀的英國議會制，再講解議會與國王間的斗爭，隨后引出英國的資產階級革命，學生就會明白1640年英國資產階級革命的發生背景。1689年英國推出了《權利法案》，這標志著英國確定了君主立憲的政體，而國王的行使權于1972年被剛建立的責任制內閣所剝奪，國王失去了治理權。英國于1832后開展了一系列議會改革，提升了工業資產階級在議會中的地位，君主立憲政體日趨健全。通過時間為主線，對重點歷史事件、關鍵歷史時間進行講解，能夠讓學生掌握相關歷史內容的時間脈絡。

二、以空間為基礎，了解重大歷史事件的發展過程

歷史是對過往人類發展歷程的記錄，帶有時空性與空間性的特征。任何歷史事件的形成、發展均是在特定的空間背景下進行的。為此，教師需重視對學生歷史空間觀念的培養，可借助地圖進行講解，讓學生掌握歷史事件的空間關系，了解具體空間地域形態，并通過比較不同時期的歷史地圖，體會時代變遷所帶來的改變。

比如，在講解“左宗棠收復新疆”一課時，筆者利用多媒體展示了新疆地區的地形地貌與氣候特點，然后著重講解了該地區的地形特征，即“北可控南”，在此基礎上學生就比較容易明白左宗棠收復新疆采取的策略了，即“先易后難，先北后南”。又如，在介紹“辛亥革命”時筆者讓學生通過地圖來觀察革命地點的變化，基于地域空間的視角來了解革命的發展歷程。通過地圖實施歷史教學能夠幫助學生從地圖去了解歷史事件的內在關聯，并從歷史表象中去尋找潛藏的規律與特征。另外，可利用時間軸與空間軸去分析歷史事件，構建歷史知識體系。這樣學生才能掌握相關歷史事件的邏輯關系，提高歷史探究性思維。

三、重視對中外歷史時空背景的對比

通過對比歷史能夠幫助我們更好地了解歷史事物與歷史現象間存在的異同點，從而接觸到歷史本質。近年來國內各地高考歷史試題中出現了不少中外歷史聯系與比較類試題，注重考查學生的歷史學科能力，也充分體現出新課改背景下高考命題的新趨勢。為了幫助學生增強歷史時空觀念，運用所學知識去解決實際問題，教師要重視培養學生歷史比對能力、歷史知識的遷移能力。中外時空比對的常見形式有兩種：第一，同一歷史時期背景下中外歷史事件的關聯，比如，19世界末20世紀初西方國家第二次工業革命，資本主義全球體系的形成等等，迫切需要尋找更大的市場，中國成為他們的目標，西方資本勢力扶持袁世凱復辟帝制。第二，國際背景下中外歷史的關聯等，如中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭等。歷史課本中關于中外關聯的內容比較多，要指導學生在學習過程中主動去對同一時期或同一國際背景下的相關歷史事件、現象、人物進行聯系與對比分析，才能更全面地看待問題，找到歷史的本質。

四、運用體驗式教學方式增強學生的歷史時空感

為提高學生的歷史時空觀念，需要增強其時間感與空間感。為此，選擇體驗式教學模式是一種有效的做法。歷史教師在教學中可適當組織一些實踐活動，讓學生在實踐活動中消除對歷史的陌生感，通過有效的情感體驗去加深對歷史事件的了解，增強歷史時空感。比如，在教學《中國近現代社會生活的變遷》一單元時，組織學生以小組為單位去搜集資料，了解中華人民共和國成立以來人們物質生活與習俗的變遷，通過網絡搜集、拜訪調查等方式獲得第一手資料，并制作成為PPT向同學們展示。通過這樣的實踐活動能夠讓學生得到更深的感悟，也能增強他們的民族自豪感，培養愛國主義情感。

總之，歷史時空觀念不僅是高中歷史學科核心素養之一，更是學習歷史知識的必備素養。為此，歷史教師必須高度重視，采用恰當的教學手段，為學生創設生動、有趣的歷史學習課堂，逐步滲透歷史時空觀念，讓學生具備良好的歷史時空意識。

參考文獻

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