精心設(shè)計(jì)課堂有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)思維

孫英姿

◆摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代條件下，教師可以積極運(yùn)用新型的教育方式融入到高中生物教學(xué)之中，優(yōu)化傳統(tǒng)生物教學(xué)帶來的弊端，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)的參與程度以及自主學(xué)習(xí)生物課程動(dòng)力。所以生物課堂設(shè)計(jì)可以助力生物教學(xué)加速適應(yīng)新科技背景下學(xué)生求知需求，培養(yǎng)生物學(xué)科思維，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，注重學(xué)生探究能力，提高課堂趣味性的同時(shí)，更加直觀、具體地向?qū)W生展示生物知識(shí)，助力學(xué)生對(duì)生物知識(shí)融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。

◆關(guān)鍵詞：課堂訓(xùn)練;高中課程;生物教學(xué);學(xué)科科學(xué)思維;培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的高中生物課程主要以備戰(zhàn)高考為教學(xué)的重點(diǎn)，隨著教育模式的不斷改革，教師逐漸注重學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)思維的培養(yǎng)，提高其核心素養(yǎng)以及綜合水平。然而，生物學(xué)科所包含的知識(shí)范圍較為廣泛，其內(nèi)容文理兼?zhèn)洌瑢?dǎo)致很多學(xué)生在理解上出現(xiàn)問題。因此，如何合理有效地設(shè)計(jì)高中生物課堂訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解以及生物實(shí)驗(yàn)的技能的操作，從中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和生物學(xué)科的科學(xué)思維成為了高中生物教師教學(xué)的重點(diǎn)。生物教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，開展多元化的課堂訓(xùn)練，豐富教學(xué)的內(nèi)容，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)、企業(yè)所要求的綜合性人才。

一、高中生物課堂訓(xùn)練的現(xiàn)狀

高中生物課堂一直不被學(xué)生重視，許多學(xué)生將其當(dāng)成副科，從而學(xué)生經(jīng)常在生物課堂上做語(yǔ)數(shù)英的回家作業(yè)，對(duì)于生物課堂的專注程度較低。并且臨近期末的時(shí)候，生物課程有時(shí)候會(huì)被其他主課占用，導(dǎo)致生物課程的課堂訓(xùn)練進(jìn)度較快。傳統(tǒng)的生物課堂，教師作為主導(dǎo)者進(jìn)行灌輸式的學(xué)習(xí)，將一些重點(diǎn)內(nèi)容在書上劃出，并且利用習(xí)題幫助學(xué)生鞏固課掌握。學(xué)生則是盲目地抄寫黑板上的筆記，課堂上沒有自主思考的實(shí)踐，缺少疑惑點(diǎn)解答的環(huán)節(jié)。久而久之，不利于高中學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，不利于生物學(xué)科科學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、生物課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的策略

（一）開展課堂訓(xùn)練教育

生物學(xué)科向?qū)W生展示了自然科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。從進(jìn)化論演練的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物的知識(shí)是科學(xué)家對(duì)于前人所提出的結(jié)論不斷深入與總結(jié)所得的產(chǎn)物，通過實(shí)驗(yàn)的論證不斷完善和發(fā)展起來的。因此，生物學(xué)科的科學(xué)史教育能夠幫助學(xué)生了解生物知識(shí)的來源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且生物科學(xué)史有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中，踴躍提出自身不同的觀點(diǎn)，思維的火花相互碰撞，得出結(jié)論并且加深自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，有利于培養(yǎng)生物學(xué)科的科學(xué)思維。

例如，《科學(xué)家的故事 染色體遺傳理論的奠基人》這一篇生物課外的教學(xué)，教師可以在上基因與染色體知識(shí)點(diǎn)前，先進(jìn)行科學(xué)家故事的介紹，吸引學(xué)生的注意力，通過故事的形式，緩解高考給學(xué)生帶來的壓力。教師能夠從鮑維里和薩頓對(duì)于孟德爾遺傳定律結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究，不斷探究新的內(nèi)容，從中提出了染色體的學(xué)說。之后摩爾根利用果蠅的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了染色體學(xué)說。生物科學(xué)史的教育能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課外書籍以及課本知識(shí)，豐富自身的生物知識(shí)，感受到生物無限的魅力。

（二）進(jìn)行微課程課堂訓(xùn)練的開展

高中生物的知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，并且生物的演變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，有著淵源的歷史，是從量變逐漸轉(zhuǎn)換成質(zhì)變的過程，然而課本知識(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)，主要以原理為主。并且有些生物的內(nèi)容都是微觀的，書本上放出來的圖片都是人工美化過程之后的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解上產(chǎn)生誤差。因此，教師可以通過微課程將生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，提煉課堂訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，針對(duì)薄弱點(diǎn)或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生記憶和掌握，理解生物知識(shí)的本質(zhì)。

例如，例如，《基因和染色體的關(guān)系》中所講授的減數(shù)分裂這一內(nèi)容的課堂訓(xùn)練，其難度大、概念復(fù)雜是很多高中教師教授的難點(diǎn)。因此，教師可以通過微課堂，將減數(shù)分裂拆分成幾個(gè)連貫的知識(shí)點(diǎn)，一部分一部分的進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于減數(shù)分裂的理解和記憶。教師也能夠?qū)⒄n堂訓(xùn)練的內(nèi)容分成課前的預(yù)習(xí)部分與課后的鞏固部分，根據(jù)實(shí)際的課堂訓(xùn)練情況不斷調(diào)整微課教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解核心的生物概念。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂訓(xùn)練

生物課程是高中課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的一門，因此實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)也尤為重要。課文知識(shí)通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，增強(qiáng)生物科學(xué)的技能。隨著教育模式的不斷改革，新課標(biāo)下，高中生物教師加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)生學(xué)科科學(xué)思維。

例如，《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般教師都會(huì)利用洋蔥作為實(shí)驗(yàn)的素材，進(jìn)行植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察。教師可以讓學(xué)生自己去處理洋蔥的表皮細(xì)胞、根尖部分，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中一些復(fù)雜不合理的步驟進(jìn)行簡(jiǎn)化和重新設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂訓(xùn)練的過程以及方案。實(shí)驗(yàn)課堂訓(xùn)練的增加能夠促使學(xué)生自主的分析、總結(jié)生物的知識(shí)點(diǎn)，不斷探究進(jìn)行思考提出問題，并且能夠通過實(shí)踐去解決，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

如上述所言，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高中生物教學(xué)的過程中逐漸融入科學(xué)探究的教學(xué)理念，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)思維的過程。教師需要不斷根據(jù)學(xué)生的掌握情況和個(gè)性，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)的模式，不斷探究解決教學(xué)過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力和意識(shí)，從原本的感性理解轉(zhuǎn)變成理性思維，從而提高高中生物課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)探究習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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