新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

王齊俊

◆摘? 要：在新課程改革的背景下，對課堂教學(xué)的要求越來越高，當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)也不例外。不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識，還要求他們能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用在生活中的實際能力，從而提高自己的綜合素質(zhì)。所以作為高中數(shù)學(xué)老師，要在提高自己認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上，不斷對自己的課堂進行創(chuàng)新優(yōu)化，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓展學(xué)生的思維，讓他們積極主動地參與到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，全面提高老師的教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學(xué);問題情境;研究探索

問題情境的創(chuàng)設(shè)就是一種有效的教學(xué)模式，是非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。在這個教學(xué)模式當(dāng)中，是提倡學(xué)生自主合作探究的能力，要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要求老師創(chuàng)新優(yōu)化自己的課堂，用此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中老師的關(guān)鍵作用是不可以忽視的，老師要為學(xué)生提出一些具有思考性的問題，創(chuàng)造具體的問題情境，才能夠推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本篇文章就是針對在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師如何科學(xué)合理地為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，提出了一些可行性建議，具體如下：

一、高中數(shù)學(xué)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的問題情境

數(shù)學(xué)這個學(xué)科本身的難度非常的大，在高中階段只會越來越大，且其中的數(shù)學(xué)知識非常的抽象，學(xué)生在短時間內(nèi)很難理解。這樣的現(xiàn)狀，就會造成學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，是脫離學(xué)生的生活的這樣的錯誤認(rèn)知。但其實不是這樣的，生活中處處都有數(shù)學(xué)，老師要讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與他們的生活是息息相關(guān)的，在數(shù)學(xué)課堂上就可以從實際生活中的應(yīng)用入手，將數(shù)學(xué)中的點點滴滴與學(xué)生生活中的方方面面進行密切的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)很強的應(yīng)用性，感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是可以為他們未來的生活和工作有積極作用的。認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的面價值和積極意義后，就會更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓他們更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。

例如老師在講到某一方面的重點內(nèi)容的時候，在導(dǎo)入的時候就可以給他們講一些生活中的實例，要求他們根據(jù)老師在課堂上所講的內(nèi)容，課余時間有一個練習(xí)方式。不僅可以幫助更好地理解一些抽象的知識，也可以讓他們利用課余時間對課上的內(nèi)容有一個鞏固。最重要的是改變他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是脫離實際的，是枯燥乏味的這種想法，就會讓他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生興趣之后，他們的數(shù)學(xué)能力才會一步步隨之提高，老師的教學(xué)效率也會越來越好。

二、高中數(shù)學(xué)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)建具有層次性的問題情境

數(shù)學(xué)的知識雖然非常的難，但是都是具有系統(tǒng)和理論性的，所以老師必須在自己的數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)建具有層次性的問題情境，在導(dǎo)入的時候，給學(xué)生安排幾個不同類別的問題，能夠既針對于所學(xué)內(nèi)容的重難點知識，又能夠讓他們進行知識的遷移，從簡單到難，直到全體學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，老師的教學(xué)任務(wù)才算完成。

例如在老師進行上課的時候，可以針對于學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平對他們進行分層，在分層以后導(dǎo)入環(huán)節(jié)對他們進行提問的時候，可以有針對性的進行分層次的提問。針對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，老師可以提高所提出問題的難度，尋找一些具有拔高性的問題，讓他們通過研究問題達到學(xué)習(xí)成績的提高。針對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，可以給他們提一些比較基礎(chǔ)的問題，讓他們能夠解決這些基礎(chǔ)的問題即可，這樣一來，不僅可以提高他們的自信心，而且還可以讓他們感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力。通過這樣的方式，就可以讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到他們相應(yīng)的發(fā)展，既高質(zhì)量又高效率，可以說是一舉兩得。

三、高中數(shù)學(xué)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)建具體操作的問題情境

在傳統(tǒng)的課堂上，一般情況下都是老師在講學(xué)生被動的接受，這樣死記硬背出來的知識不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而老師如果想要達到高效課堂，就要在自己的課堂上為學(xué)生創(chuàng)建具有操作性的問題情境，突出學(xué)生的主體地位。因為學(xué)生對動手操作有著非常濃厚的興趣，針對于這一特點，老師可以創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們的思維得到最大程度的拓展，讓他們學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥亩a(chǎn)生強烈的自豪感，通過老師為學(xué)生創(chuàng)建的這種學(xué)習(xí)情境，老師的教學(xué)質(zhì)量一定會達到事半功倍的效果。

例如老師在講某一課的時候，在導(dǎo)入的時候，可以設(shè)計一些讓學(xué)生們上臺操作的小實驗，在這樣的課堂上，每一個同學(xué)的興趣都會被調(diào)動起來，開始勇敢的嘗試。如此一來，學(xué)生并不是死記硬背的學(xué)習(xí)知識，而是通過自己的操作來總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的知識不是老師強加給他們的，而是學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)的。通過這樣的方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極主動地參與到問題的發(fā)現(xiàn)和研究當(dāng)中，而且可以間接的提高他們的自主合作探究的能力。

四、總結(jié)

總而言之，高質(zhì)量高效率的高中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建不是任何一方就可以獨立完成的，需要老師和學(xué)生的共同努力。其中，高中數(shù)學(xué)老師需要在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的問題情境，讓學(xué)生整節(jié)課都處在具有思考性的問題之中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生通過完成有意義的探究來不斷的自我完善、自我提高。而學(xué)生要在老師為他們辛苦創(chuàng)建的這種情境中，積極主動地參與其中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，把自己當(dāng)成課堂上真正的主人，積極配合老師完成整堂數(shù)學(xué)課的順利開展。相信，只要老師和學(xué)生能夠積極配合，一定會讓高中數(shù)學(xué)課堂變得非常生動形象，且充滿著活力。

參考文獻

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