問題導學法應用在初中數學教學中的作用

鄭榮耀

◆摘? 要：隨著新課程改革的進一步深入，初中數學教學方式也在逐步改變。教師在傳統初中數學教學的基礎上，進一步創新教育教學形式，從而引導學生在學習的過程中發現問題，解決問題，從而達到調動學習積極性的目的。本文基于問題導學法應用在初中數學教學中的應用展開探討，希望給今后的初中數學教學帶來借鑒意義。

◆關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學應用

問題導學法顧名思義，教師在教學的過程中需要利用問題形式啟發學生，促使學生在學習的過程中自行探索規律，提升數學思維。在這種教學方式中，學生的數學思維會得到進一步的提升，并且可以將所學知識運用到日常生活當中，有效改善了傳統數學教學方式，值得在眾多的初中院校推廣。

一、創設問題情景，引發學生深層思考

在問題導學法當中，教師應該注重問題的設計環節，引導學生在回答的過程中不斷聯想當前的教學內容，強化自身對當前數學內容的理解程度。教師在提問問題時可以積極創設相關問題情景，將較為抽象的數學知識與學生的生活實際相結合，將問題具象化，幫助學生夯實數學基礎。

以北師大版八年級數學上冊“應用二元一次方程組——雞兔同籠”一課為例，學生在學習本節課程之前，已經對二元一次方程組產生了一定的了解，因此，教師在將理論知識與生活相融合的同時，也可以借助多媒體教學設備，為學生構建良好的問題情景，更有助于學生思考和理解。例如，在實際教學當中，教師可以在多媒體教學設備上，向學生展示雞兔同籠的相關動畫，學生在看到動畫之后表現出強烈的學習興趣，并且與周圍的同學積極討論。教師可以向學生提問：如果在一個籠子當中有雞和兔子，并且已知有頭20只，有腳60只，能否在短時間內算出籠子中雞和兔子各有多少只？學生在接到提問之后，首先是在練習本當中進行計算，有的學生聯想到當前的學習內容，及時分析問題中的數量問題，聯立方程組后得出了相應結論。通過這樣的學習方式，學生可以在問題當中對數學內容進行分析，在提升學生數學能力的同時，也在逐步加強學生的數學思維，從而為今后的初中數學教學奠定良好基礎。

二、通過問題導學法，建立良好的課堂氛圍

初中生在當前的年齡階段展現出強烈的互動欲望，在經過前期的學習以及知識沉淀后，學生已經具備良好的數學邏輯思維和分析能力。教師在實際教學中需要引入問題導學教學法，促使學生在學習當中與教師產生互動，從而達到良好的教學效果。

以北師大版八年級數學下冊“一元一次不等式”一課為例，在傳統的學習課堂當中，學生的解題效率以及正確率不高，這與促使教師在教學環節中要不斷創新教學形式，將學生的注意力集中到教學當中。例如，教師可以采用互相糾錯的教學形式，與周圍的同學形成“學習小組”，互相交換練習冊，驗證對方的答案是否正確，學生在進行糾錯的時候對教學內容進行二次學習。學生在這一學習環節中表現出較強的學習興趣，為了更好的驗證其他同學的答案是否正確，有的學生在學習過程中開始“創新”驗證方式，從而實現初中數學教育的目的。在學生檢查出錯誤之處后會與同學進行深層探討，從而找到產生錯誤的關鍵點。在這一教學活動當中，提出問題和解決問題的中心從教師轉變為學生，與傳統教學方式相比，學生在學習當中自己提出問題，自己進行分析，在有限的教學時間內構建良好的學習氛圍，從而使學生之間形成更加緊密的合作學習氛圍，提升初中數學教學效率。

三、利用問題導學法打破傳統初中數學教學方式

在傳統的初中數學課堂上，學生往往會緊跟著教師的思路分析問題，長時間的發展之下，會導致學生無法獨立思考，從而降低學習效率。傳統教學方式顯示出了較大的被動性，問題導學法的出現及時打破了這一束縛，促使學生在短時間內找到更好的學習方式。

以北師大版七年級數學上冊“有理數的加減混合運算”一課為例，在傳統的數學課程當中，教師只注重計算結果，卻沒有關注到學生的做題過程。因此，教師可以通過問題導學法，引導學生進行深度思考，例如，教師可以提問：在有理數混合運算當中你有什么好方法嗎？學生在得到提問之后積極思考自己在解題當中運用的方式，并且與其他同學分享這一解題思路，學生在討論的過程中進一步驗證方法的實用性以及正確性，促使學生在學習當中強化自身對知識的掌握程度。

四、結束語

綜上所述，隨著新課標的不斷發展，初中數學教學形式也從傳統的教學觀念轉化到問題導學形式上，及時創新數學教學方式，以此來完善傳統教學問題存在的弊端，在創建良好學習氛圍的同時，學上可以逐步提升學習效率，強化學習興趣，為其全面發展奠定良好基礎。

參考文獻

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