低年級識字教學模式初探

范瑞華

◆摘? 要：文章依據《新課程標準》提出的低年級學段的識字要求，闡述了當下農村識字教學的背景及識字教學方法中缺少有效的途徑，通過作者自身的課題探討，成功地總結出了一個行之有效的識字教模式：創設情景——授法識記——指導書寫語用——拓展延伸，這個教學模式被同行采納到實際教學中，取得了一定的效果。

◆關鍵詞：識字;教學模式;樂趣;探討

《新課程標準》2011版里面明確指出：低年段識字教學倡導要“多認少寫”“認寫分流”。“多認”有利于學生盡早、盡快、盡可能地多讀，以便保證學生盡快實現獨立閱讀，給孩子們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這不論地孩子的情感和思維，還是對培養學生獲取信息的能力，都有重要意義。而探索小學 低年級識字教學的有效方式與途徑，構建適合行之有效的識字教學模式，讓學生在快樂中學習漢字，是我們的最終目標。對此，我們成立了課題組，通過教研探討，在低年級的識字教學中初步摸索出了一套成之有效的識字教學模式。它主要由以下幾個環節構建而成。

一、創設情景導入新課

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”情景創設的目的，是以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。課堂教學中經常采用到方式有：“生活展現情景”及“實物演示情景”這兩種方法。特別是“生活展現情景”這種方法最實用。因為在學生進入課堂學習之前，特別是在幼兒階段，他們在實際生活中就已經接觸到了許多的漢字，并在生活運用著實已掌握了這些漢字。所以，在我們的教學中，只要創設這么一個生活中的場景，再現生活中的一些實物，學生很自然而然地就被帶入到了教師預設的教學環境中，學生在熟悉生活場景里，特別是一些已見過的生字，就能輕車熟路地在老師的引導下掌握了。

二、教給方法認讀生字，強化記憶

我們學校的生源復雜，他們來自不同階層的家庭，接受家庭教育和學前教育的程度不一，識字水平也不一樣。有些孩子已認識了近百個漢字，而有些孩子的識字量卻少得可憐，不達十幾個。審視當前現狀，不難看出，如果在教學中，教學手段滯后的話，直接影響著孩子們識字的進度，也將影響著孩子的閱讀能力和寫作水平能力的發展。

對于低年級小學生而言，其正處于是活潑好動階段，讓他們安安靜靜跟隨老師照本宣科的學習是對他們性格的限制，新的教學理念提倡讓學生自主學習，增強學習過程的趣味性，教師應該注重學生的學習體驗，引導學生自主學習。對此，在低年級識字教學中，教師應根據學生的發展特征，對學生進行有意識的引導，努力設計出可以同時鍛煉學生的手、眼和腦的識字教學方式，支持學生學習識字過程中字詞意義，提升識字趣味，學生得到積極識字的愉悅體驗，自然養成愛識字、愿識字的良好習慣。

比如在教學《小青蛙》這一課時，老師先范讀課文，要求學生用手點課文認真聽。老師再讀課文，學生跟讀。接著讓學生在文中圈出生字，同桌間相互讀認。然后老師再把生字提取出來，打在投影上，讓學生根據拼音認讀。再去掉拼音打亂順序讓學生再次認讀。其中還可以通過一系列的游戲讓大部分學生參與其中，比如“開火車”，“找朋友”等，使學生在游戲中加深對生字的識記。在此基礎上，老師再拋出問題：“你是怎么樣記住這些生字的？”讓學生自由回答記住生字的方法以，在師生互動中，可以補充教給學生一些識字記字的方法。比如“加一加”“換一換”“偏旁加熟字”“編順口溜”等。例如《小青蛙》這一課，主要的生字是在“青”的基礎上衍生出來：“晴”“睛”“情”“清”等，學生通過觀察就發現“青”字加偏旁就可以變成其他字，或者是把“清”字換一下偏旁就換成了其他生字。只要學生掌握了這些識字的方法和規律，學生在日常生活中就會主動地去識字。

三、指導書寫語用

課標強調“多認少寫”“讀寫分流”并不是強調不用寫，反而是要求在寫的指導要達到少而精，要把寫的要領講清楚，并深入到日常的語言文字運用中。在書寫指導中，我們一般采用如下順序：讀字——范寫——描紅——練寫——展評。“讀字”就是引導學生認真讀清字的間架結構與字的筆劃順序。“范寫”就是老師要在黑板上給學生示范。

在識記書寫的基礎上還要引導學生對生字的實際運用。我們采用的方式是先組詞，再造句。讓學生在剛學的生字中，找一個你最喜歡的，然后用這個字組幾個詞，在組的幾個詞中挑一個要說一句話，或是增加難度，讓學生挑幾個詞說幾句連貫的話。這樣由字到詞，由詞到句，由一句到幾句，不斷訓練學生說話的能力，為今后的寫話寫作打下基礎。

四、拓展延伸到生活中識字

“生活中處處有語文。”社會是個大課堂，要善于引導學生在生活中發現語文素材，活用語文素材，把課堂學到的東西運用于生活實際，在生活中學到的搬回課堂交流。識字教學的最終還是要讓學生學到的識字方法滲透到現實生活中，讓學自主地的生活識字。比如在學完《中國美食》這一課后，可以布置一個拓展作業，讓學生去食市、商場、超市等公共場所，去發現我們學過的生字，或者積累我們沒有學過的，自己用學到的方法認識學會的生字，或是借助圖片等資料認識了生字等。

綜上所述，我們構建了這樣的一個課堂模式：創設情景——授法識記——指導書寫語用——拓展延伸，這個模式在我們的課題探討中不斷被完善并進行推廣運用教學實際中，得到了同行們的好評認可。總之，小學低年級學生的識字能力會對其整個小學階段的語文學習，甚至是今后的學習和發展都有著直接關系。有研究表明，學生年齡越小，其語言發展能力越強，所以，小學低年級學生語言文字能力訓練的好差，影響著學生一生的語言能力。

參考文獻

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