初中語文閱讀寫作一體化教學方法的思考

夏士鳳

◆摘? 要：初中語文科目中的閱讀和寫作雖為兩個大的教學重點，但是其本質卻是統一的，都考查學生的語言綜合理解、應用能力。所以，說兩者是形式不同但本位一體的教學內容也能自圓其說。那么，初中語文教師在課堂實踐中，把兩者合而為一，進行一體化教學是非?？尚械?。其具體的教學方法運用，則值得仔細探討。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀寫作;一體化

對閱讀和寫作進行一體化教學，其本質是建立在兩者的聯系基礎上，對教學策略進行整合，使學生在訓練閱讀理解時同時掌握寫作技巧，在實際寫作時同時領悟閱讀方法，進而達到知識間的融會貫通、科學遷移，使教學者事半功倍，學習者輕松、透徹。以下是筆者基于對閱讀技巧、寫作技巧的個體化理解列舉出的幾種閱讀寫作一體化教學應用方法，希望能對語文教學實踐起到拋磚引玉作用。

一、在鑒賞中吸取精髓，練習仿寫

初中語文的閱讀練習既包括基礎課文理解，也包括拓展性的課后、課外閱讀理解。而這些被選進學生眼中的閱讀作品大多是經典篇章、語段，其語言運用精煉有余、質美有余，其邏輯思維縝密，其思想高度非普通人企及。為此，初中語文教師可以將經典的閱讀作品作為學生的寫作素材，讓他們在鑒賞語言、領略思想時吸取作品精髓，進而沿用到自己的寫作中，或者直接練習仿寫。

如，在《白楊禮贊》一文中，作者描寫眼前所見的“不平凡的一種樹”時，用細膩的描寫，寫出了目之所及：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干……。它所有的枝丫……”作者語言凝練，雖沒有華麗的辭藻，卻使白描突出了白楊平凡外表下的不平凡。且其描寫嚴謹，富有邏輯，先概括，再寫干、枝丫、葉子、樹皮，符合人的觀察順序。教師可以讓學生對該段落進行賞析，然后模仿作者的語言特點、觀察事物順序，寫一寫生活中常見的如綠蘿、仙人掌、辦公樓等事物。此外，該篇文章中有賞析價值的語段還有很多，教師可把賞析任務交給學生，讓他們嘗試以語言表述、文字敘寫的形式練習語言能力。

二、在體悟中成長內化，辯析思路

初中生閱歷淺、思想相對單純，所以面對思想深厚的文章以及寫作有深度的主題時難免力不從心。初中生很喜歡在閱讀、寫作中使用“套路”，如背誦固定的表述主題思想的閱讀理解經典答案、牢記經典文章的段落描寫順序或名言名句等。這些“套路”的使用側面證明了學生沒有將理解文章主題及語言運用的技巧內化成自我的能力，只得退而進行死記硬背。所以，語文教師可以在教學中多帶領學生進行思想體悟，以細致的語言分析幫他們窺見作者的思想內涵，從而使他們學會自主辨析思路。

如，在《孔乙己》一文中，教師可選擇作者“我”和孔乙己對話的段落，帶領學生細化分析，以理解文章的批判思想。孔乙己的邋遢形象在酒館中是不受待見的，人人拿他打趣，小孩子的“我”也不尊重他：他說：“讀過書，……我便考一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會。教師可要求學生找出體現“我”不尊重孔乙己的字詞，然后嘗試把自己轉化為“我”，去感受當時“我”的想法。教師甚至可以讓學生以“我”的視角，把當時的心理活動用第一人稱寫出來、說出來，并在課堂討論后，以小作文的形式加以內化。學生轉化為“我”的過程，就是思路辨析的過程，能幫助學生產生新的讀文視角。

三、在統一中窺見特色，自圓觀點

現代教育是尊重個性、特色的教育。初中生的閱讀體會大可不必千人一面，寫作思路也無須拘泥于條條框框。在課堂教學中，語文課文、課外閱讀大多有相對統一的分析思路、主題指向，但是教師也應允許學生有獨到的見解，并在自主行文時彰顯特色。只要學生能夠自圓其說，就說明其邏輯有一定嚴密性，可以鼓勵。

如，在教學魯迅《故鄉》一文時，教師帶領學生賞析作者語言，在讀到作者與兒時玩伴閏土相遇，并聯想起與閏土小時玩耍的舊事時，師生能夠體悟到作者對兒時生活的懷念，對眼前閏土變化的惋惜，以及由此生發的對生活變故、人事變故，即現實的不滿，最后將理解落在魯迅批判舊社會，渴望改造舊社會、創造新生活上。但是，也會有學生站在閏土的視角發出聯想：貧下階級閏土再見少爺，看到了階級差異、文化差異，但是只得對生活認命，不敢與少爺再談感情，默默接受來自上層階級的資助，繼續在貧苦中掙命。這是非常新穎的視角，教師可鼓勵學生多發掘這種另辟蹊徑的角度，讓學生練習自圓其說。

四、在美文中錘煉語言，嚴謹表達

初中語文教材中有許多文質兼美的課文，非常值得師生共研。美文的語言美、結構美、思想美等，對尚在積累中的學生而言是最好的學習模板，能夠幫助他們錘煉語言，進而提高表達的嚴謹度。教師應該利用生動的情景描摹以及代入感讓學生們領略到作品中的美，進而引導他們學會表達美、欣賞美、書寫美。

如，在學到《沁園春·雪》一文時，教師可利用多媒體幫助學生再現偉人眼中的北國風光，然后逐字逐句進行細節賞析。過程中，教師既要講出作者用詞精準之由，又要讓學生發揮想象。在理解作品后，教師可引導學生練習語言運用，以整篇課文為基礎素材，對其中某個選段進行改寫。如，教師提出問題：如果是你在此情此景下，會怎樣寫？然后給予學生一定時間，之后進行分享討論。

五、結束語

閱讀和寫作聯系甚密，但是要做好一體化教學也是有挑戰的。初中語文教師須得時刻在教學中以審慎的目光挖掘相應的教學思路，且還要以初中生便于理解的角度切入。文中提出的幾點策略還不夠詳盡，在邏輯上也有不夠嚴密之處，但是希望其思考方向能為初中語文相關教學帶來啟發。

參考文獻

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