推動小學語文核心素養(yǎng)形成的有效策略探究

陳啟新

◆摘? 要：小學語文教學中，教師應(yīng)當立足學生語文學習實際，緊扣課標理念，針對統(tǒng)編教材的新理念，運用恰當?shù)耐苿有W語文核心素養(yǎng)形成的有效策略，在形象化教學中形成語文核心素養(yǎng)，在突破難點教學中形成語文核心素養(yǎng)，在語文實踐活動中形成語文核心素養(yǎng)，從而提升學生的語文學習能力，夯實語文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);有效策略

小學語文教學承載著培養(yǎng)學生的閱讀與習作的相關(guān)語文核心素養(yǎng)，教師在語文課堂教學中，應(yīng)緊緊指向語文核心素養(yǎng)形成這一目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，針對小學生以形象思維為主的學習特點，運用形象化教學的策略，激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)教學的學習難點，運用突破教學難點的策略來促使學生語文素養(yǎng)的有效形成。在開展相關(guān)的語文實踐活動的過程中，讓學生的語文學習能力得到訓練與提升。

一、在形象化教學中形成語文核心素養(yǎng)

在教學中，教師運用生動形象的教學方法，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性。因此，在引導學生參與語文學習的過程中，教師應(yīng)當注重形象化的教學策略的有效運用。尤其是低年級的教學，教師應(yīng)當注意針對學生的特點，實施形象化的教學，促使學生在生動有趣的學習中形成語文素養(yǎng)。例如，一年級教學拼音這部分內(nèi)容，教師應(yīng)當針對教材的字母、情景圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字及拼音書寫等呈現(xiàn)特點，在教學中引導學生自主觀察情景圖，在圖畫中自主發(fā)現(xiàn)拼音的音、形元素，以幫助學習;還可以根據(jù)圖畫編故事，激發(fā)學生學習拼音的興趣;字母的學習，注意結(jié)合游戲和活動，自編順口溜、兒歌等強化識記;音節(jié)的拼讀練習可結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和具體的人、事、物進行意義對接;生字、詞語的教學可以借助圖畫展開，注意音、義結(jié)合。兒歌的教學旨在鞏固拼音和激發(fā)興趣。這樣，教師在引導學生了解拼音教材特點，運用生動的教學方式，促使學生在輕松愉快的學習過程中掌握相關(guān)的拼音知識，提升相關(guān)的語文核心素養(yǎng)。

二、在突破難點教學中形成語文核心素養(yǎng)

在教學中，學生在學習語文的過程中經(jīng)常會碰到一些學習上難點，或因理解課文的某部分內(nèi)容產(chǎn)生的無法自主解決的困惑，或是在學習中因掌握的相關(guān)生活經(jīng)驗不足而造成理解上的困難，或是因課外閱讀量不足而造成學習上的障礙等等。在此，教師若能針對學生的學習難點，運用恰當?shù)钠平鈱W習難點的策略，促使學生在突破學習難點的過程中形成語文核心素養(yǎng)。例如，詩歌的教學，對于學生來說，主要的難點就是古詩詞離學生的生活實際較遠，時代背景的隔閡成了學生走進詩歌文本的學習障礙。因此，在教學中，教師引導學生全面了解古詩詞作者當時的創(chuàng)作背景，有利于學生準確理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩人所表達的思想情感。教學《早發(fā)白帝城》一詩，可以讓人感受到詩人那份輕松、愉快的情緒，在詩人的眼中因心情美好而造成所看到的景物都是無比美麗的，即使是路途那樣的遙遠，詩人也是感到一眨眼就到了。那么，詩人在詩中流露出的愉快情緒跟詩人當時的境況是密切相關(guān)的。從相關(guān)資料顯示：李白因為永王李璘案被流放夜郎，從四川趕赴被貶的地方。后來，他到白帝城的時候，忽然收到被赦免的消息，頓時無比驚喜。隨即乘舟東下江陵，從而創(chuàng)作了這首詩歌。當教師把此相關(guān)時代背景介紹給學生，學生了解了李白從被貶到得知赦免的心情變化，學生在閱讀這首詩，很快就能夠感知詩人的情感，與之產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。再如教學《聞官軍收河南河北》一詩，教師可以按照如下教學步驟進行引導：一是引導學生根據(jù)注釋及聯(lián)系上下文理解詩意;二是引導學生討論這首詩歌所要表達的情感;三是聯(lián)系相關(guān)的時代背景，引導借助背景材料感悟詩人的真切情感;四是有感情地進行朗讀，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。這樣，學生在突破學習難點的過程中，對文本的認識、感悟就會更為豐富與深刻，語文素養(yǎng)也在這個過程中得以形成。

三、在語文實踐活動中形成語文核心素養(yǎng)

從閱讀到寫作，這是一個學習感悟到表達傾吐的過程，教師在這個過程中，應(yīng)當為學生搭建學習支架，運用讀寫結(jié)合的教學策略，引導學生在參與語文相關(guān)實踐活動的過程中閱讀進行習作表達的訓練，促使學生把閱讀所得轉(zhuǎn)化為習作能力。在閱讀教學中，教師注重引導學生進行積累，這也是一個很好的讀寫結(jié)合的點。教師應(yīng)當善于抓住各種各樣的學習時機，促使學生進行語言積累。在教學時，教師立足課文特點，根據(jù)課堂學習實際，巧妙設(shè)計教學過程，努力為學生創(chuàng)設(shè)各種各“說”與“演”的機會，提供給學生練習說話的平臺，引導學生在“說”與“演”的過程中進行語言積累的運用與拓展。例如在教學《窮人》這篇課文，教師可立足《窮人》這篇長課文特點，抓住文中的相關(guān)好詞佳句，可以引導學生進行充分預(yù)習的情況下，引導學生通過朗讀、討論等方式來感知課文的主要內(nèi)容。由此，學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導學生進行憑借課文生動詞句進行復述課文。這樣，學生在參與復述《窮人》這篇課文的主要內(nèi)容的過程中，學生在說的過程中進行積累。另外，在此“說”的基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生開展語文實踐活動——演《窮人》課本劇，讓學生在表演的過程積累相關(guān)課文的好詞佳句

總之，教師在語文課堂教學中，只有瞄準語文核心素養(yǎng)，運用有效的推動核心素養(yǎng)形成的策略，促使學生在參與語文學習與訓練中真正地形成語文核心素養(yǎng)，讓學生在參加閱讀與習作中得以成長。

參考文獻

[1]盛慧.聚焦深度研修 鏈接核心素養(yǎng)——南京市某小學語文青年教師教學重點設(shè)計能力的調(diào)查報告[J].名師在線，2020（32）：77-78.

[2]蘇娜.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學路徑探尋[J].四川教育，2020（22）：38-39.

[3]張?zhí)m英.追求“教—學—評”的相融共生——關(guān)于小學語文核心素養(yǎng)的實踐性創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2020（41）：87-88.