以讀促寫，達成共生

黃清梅

◆摘? 要：本文中，筆者結合當前小學語文閱讀與寫作教學的現狀，提出具體的讀寫結合教學方案。筆者認為，在小學語文閱讀寫作教學中，教師應以生為本，教法常新，課內課外，雙重兼顧，長線短線，兩線都抓，閱讀寫作，一視同仁。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀;教學

一、引言

學生閱讀能力的培養對于學生核心素養的培育有著極其重要的作用。閱讀作為獲取知識的主要手段之一，而寫作是一個人才氣外露的最直接標準，二者從某種程度上來說將決定一個學生未來的人生發展軌跡。另外，《普通高中語文課程標準》（2017年版）的頒發，對于義務教育階段學生閱讀寫作能力的要求又有了一個新高度。小學階段是學生正式進行系統學習的地基階段，學習效果如何直接關系到初高中語文科乃至其他各科學習能力的強弱。因此，探索一條真正實用的適合小學生閱讀和寫作教學的路徑尤為重要。

二、當前小學閱讀和寫作教學的現狀

首先，教學方式有待改進。學生的主體地位并沒有得到根本的體現。仍存在很大一部分教師，課堂閱讀教學過程中傾向于自身對文本進行解析，學生負責聽講和筆記。盡管也設置了問題，講解也條理清晰，由淺入深，然而，就算教學方法得當，學生接受效果良好，這也才完成閱讀的第一個步驟。黃遠振教授曾提出深層閱讀“讀-思-言”教學模式，教師的講解頂多充當“讀”這一環節，而“思”與“言”并沒有做到。況且，學生的思維圖式與老師的完全不同，對于文章的理解和解讀也將是萬千模樣。學生的所有答案不可能都在教師的課堂預設里，教師也不可能有這樣的神算之能，能想出所有學生對文章的解讀方式。因此，這樣的閱讀就可能成了限制學生想象的枷鎖，有可能是打擊學生閱讀興趣和自信的利刃。久而久之，學生很有可能會成為缺乏主見、懶于思考的人。這與培養學生核心素養觀點是相悖的。

其次，讀寫教學分家。很多學生，包括初高中生，讀背一流，然而，舉一反三的能力不忍直視。常常讀了很多很多的書，可是卻不知道如何應用，到頭來寫作依然不能提高。同時，經常地，教師布置一個作文題目，讓孩子回去寫，然后批閱再來講評和展示。學生只能憑借自己的想象和感覺去完成，對于學習能力較弱的孩子，他們只能生硬地憋出幾個粗糙的句子。這樣的閱讀和寫作分開教學，既增加了學生學習的壓力和負擔，也給學生造成了較大打擊。他們無法從所讀的內容中看到明顯的用處，同時寫作上也沒看出多讀書帶來的回報。

三、小學語文讀寫結合教學策略

（一）填充學生的好詞好句庫

首先，教師應不斷增加自身閱讀量，提高自身的語文水平以及知識的積累，要給學生一滴水，作為教師，單單只有一桶水也一樣是不夠的。同時，作為學生的榜樣，教師的個人修養及行為能夠深深影響學生的方方面面包括閱讀行為。其次，教師應該仔細觀察每個學生的異同，以此為依據，對課堂活動和課后閱讀活動進行設定，逐步引導學生背誦好詞好句，模仿好詞好句，并在課堂活動中設定學生競賽類環節，激發學生學以致用的能力;教師也可以在課外對學生的閱讀量和閱讀能力進行促進。教師可以制定相關的通關卡，通過家校配合，促進還在閱讀量的增加，同時又激發學生閱讀的主觀能動性。總之，教師對月學生詞句積累的教學既要重視每天沒課的短線教學，又要關注長線教學，用適合自己班級各個學生的閱讀寫作教學方案實行。

（二）給學生的思維插上翅膀

學生的思維有著無限可能，有著極為豐富的想象力，而創作最需要的就是這樣的想象力。教師應鼓勵學生發揮想象，并給予寵粉肯定和激勵，讓學生敢想敢寫敢于創作，提升學生對自身寫出來的習作的自豪感和繼續寫作的信心。比如，在教學一年級上冊《四季》時，教師出了可以讓學生仿寫各個自然段的句式外，還可以讓學生想象自然中的一切景象和聲音，以及它們是在告訴我們什么。通過這樣的環節，讓學生學會更細致的觀察身邊，學會對所見所聞進行聯想和想象。

總之，在讀寫結合教學中，激發學生的學習熱情和信心始終應該被放在第一位，擁有了熱情，多數問題就都迎刃而解了。

四、結語

在小學語文教學過程中，要以課堂為依托，促進學生核心素養的提高，教師就必須以生為本，教法常新，課內課外，雙重兼顧，長線短線，兩線都抓，閱讀寫作，一視同仁。隨著時間的推移，學生的積累會與日俱增，學生的閱讀和寫作熱情也會愈發高漲，最終學生的核心素養也會跟著提高。

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