高校測繪類課程“課程思政”教學探索

牟玄

◆摘? 要：專業課程教學是實施全面育人的重要途徑。測繪工程專業實踐性很強，在課程實際教學中要根據測繪工程專業建設的需要和課程特點，以生為本，充分考慮學生的主體性，注重激發學生的主觀能動性和學習積極性。鼓勵專業教師積極進行教學方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉課堂、SPOC網絡教學平臺進行信息化教學，并通過完善系統的教學質量監控制度予以保障。

◆關鍵詞：人才培養;教學實踐;測繪“課程思政”

“課程思政”是專業教育和思想政治教育的有效融合，是在專業教育中踐行思想教育的重要手段。測繪科學技術在土地資源管理、林業、農業資源與利用、路橋、水利水電、園林工程等專業領域有著廣泛的應用.因此，除測繪專業開設了測繪類課程外，很多高校與測繪相關的專業也開設了測繪類專業課程.在測繪類專業課程中挖掘思政教育內容，踐行測繪類專業課程“課程思政”，對于培養高素質專業人才，實現高校立德樹人的教育目標具有十分重要的意義。

1測繪類課程“課程思政”教學研究的教學目標及實施的必要性

測繪科學技術與國民經濟建設、國家安全密切相關.測繪類專業課程“課程思政”的教學目標是在測繪專業知識的傳授中滲透思想政治教育的內容，在傳授測繪專業知識和專業技能的同時，培養學生對知識的綜合應用能力，引導學生樹立良好科學素養、創新意識、依法測繪的觀念、信息安全意識和愛國情懷，力求培養具有扎實的專業知識和技能、遵紀守法、熱愛祖國的高素質創新型人才。現有關于高校“課程思政”研究的大部分論文是從宏觀的角度對“課程思政”與“思政課程”的關系、“課程思政”的內涵、關鍵問題、環節、工作模式、師資等方面進行了研究，較少涉及具體的專業和課程（60篇核心期刊論文中，只有10篇與具體的專業或課程有關）.其主要原因在于，各專業都有自己的專業價值體系，如何面向不同層次學生、不同類型高校，在“課程思政”的實施中凸顯各專業課程的特色教學內容和人才培養目標特點，實現專業知識和思想政治內容的有效融合，增強“課程思政”教學效果是“課程思政”教學實踐中的難點。因此，面向不同專業的測繪類課程的“課程思政”仍值得進一步研究。測繪類課程的“課程思政”是測繪類專業課程與思想政治教育的融合，也是顯性教育與隱性教育的融合.測繪類專業課程為“顯”，思想政治教育為“隱”，因此在測繪類課程的“課程思政”教學開展的過程中要注意思政教育內容的滲透，盡量避免將思政教育顯性化。在“課程思政”教學實踐中，應該注意區分“課程思政”與“思政課程”的區別。“課程思政”應以專業課程為基礎，思政內容是少量的，在課堂上不著痕跡地滲入，避免將“課程思政”當成思政課程.除此之外，也要注意思想政治教育內容與專業知識的緊密結合，避免思政教育內容與專業知識脫節。

2高校測繪類課程“課程思政”教學策略

2.1實現專業課與思政課的有效對接，拓寬思政教育渠道

高校應充分發揮思想政治理論課與專業課的渠道作用，將德育貫穿于教育的始終，確保立德樹人根本目標的實現。一方面應創新傳統思想政治理論課的教育教學模式，調動學生主動學習的積極性，通過加強課堂管理、創新教學方法、增加實踐環節，提高思政課堂教學質量，同時將實踐教學環節納入考核方式中，提高理論聯系實際的能力，規范實踐環節教學質量，確保理論實踐一體化教學改革的實現;另一方面應充分挖掘專業課中的隱性思政元素，并將思政元素恰當地融入專業課的教學設計中，拓寬思政教育渠道，以一點一滴的影響喚醒學生的思想政治意識，端正學生對思想政治教育的態度，增加學生對思政理論的熟悉感、契合度，實現專業課與思政課的有效對接，從而確保思想政治教育的持續性。

2.2工程專業課程中對高校學生進行價值觀思想政治教育

大學生價值觀教育對于學生最終成長為合格的社會主義建設者和接班人至關重要。教師要引導大學生把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，自覺樹立社會主義核心價值觀。工程專業課程導師可以在課程測評當中加入思想政治教育相關的考試題目，例如“工程建立人員面對賄賂應當如何處理”“工程項目負責人應當掌握哪些法律法規”以及“假如你是企業負責人，工程建設工人的工傷賠償問題如何處理”等等，讓高校學生在自身專業相關的考試題目中受到思想政治的教育，并通過工程專業課程導師的側面教育，輔助高校學生樹立起正確的價值觀念。

2.3建立系統的教學質量監控體系

為了保證教學過程有常態化監控機制，應該出臺相應的管理辦法，并據此定期對各主要教學環節質量實施有效監控與評價，保障教學質量穩步提升。為高效落實質量保障體系，應該建立“多環節運行機制”，其運行方式：一是信息收集與反饋。通過網上評教、課程考核、專業滿意度調查以及第三方評價等方式定期進行評教、評管、評學并及時反饋。突出對學生課堂學習、實習實踐教學等培養環節及結果的評價，發布專業教學質量報告。二是分析決策。根據質量標準對本專業建設中人才培養方案、專業建設、師資隊伍、設備經費等關鍵環節進行審定，對辦學過程中出現的重大問題及時分析，提出改進措施。三是質量改進。建立指導委員會，由學院院長、分管教學副院長、專業負責人、骨干教師共同參與對專業建設、課程建設、教材建設、課堂教學、教育實習、社會實踐等環節進行分析研究，提出改進措施，確保人才培養質量不斷提高。四是資源保障。主要是涉及人才培養和教學質量的教務處、學生工作部、人事處、財務處、招生就業處、總務處等相關職能部門，根據分析決策環節提出的改進方案相互協作，為教學質量改進提供師資保障、經費保障和設施保障。五是跟蹤監督。對教學質量改進過程、改進效果跟蹤監督，對監控過程中發現的問題及時調整和改進，保證教學質量改進落到實處。

3結語

將“課程思政”與測繪類課程教學相結合有助于培養具有扎實的專業知識和技能、遵紀守法、熱愛祖國的高素質創新型的測繪人才。注重師資隊伍的建設，立足于專業知識，建設具有專業教育特色、愛國教育特色、法制教育特色和社會教育特色的“課程思政”。

參考文獻

[1]李曉靜，于曉，孫正.理工科類教師實施“課程思政”的實踐與探索[J].教書育人（高教論壇），2020（21）：64-65.

[2]李紅睿，喬芬.新時代背景下“課程思政”實現路徑的研究與實踐[J].教育現代化，2020，