巧借思維導圖，優化習作教學

顧曉麗

◆摘? 要：寫作教學是小學語文教學中的重要內容，其主要目的是為了促進學生語文素養和水平的提高。傳統的小學語文寫作多是套模板、背素材等生硬的習作模式，學生在寫作中沒有自然感情流露，也沒有思想交融。近年來，思維導圖開始在教育領域得到廣泛應用，借助思維導圖可以引導學生寫出有思想、有真情實感且符合社會時代要求的文章，對此，教師應充分關注學生的發展需求，利用思維導圖的方法指導學生開展寫作訓練，幫助學生利用生活中的素材，學會發散思維，不斷提高自身的寫作水平。

◆關鍵詞：思維導圖;小學語文;寫作教學

思維導圖是一種采用圖文并茂的形式幫助學生發散思維的有效工具，它主要以某一個知識點為中心，往外延伸出多個知識點，然后以不同知識點為中心，再發散出更多知識點。思維導圖在小學語文教學中的運用可以幫助學生明確寫作思路，梳理邏輯關系，使其在寫作過程中不偏離題意，其不僅可以幫助學生激活寫作思維，還有助于學生積累寫作素材，提升其寫作水平。

一、巧借思維導圖積累素材，培養學生自主學習能力

很多學生在寫作時都表示自己生活經驗不足，缺乏足夠的寫作素材，因此，寫作的過程中常常出現寫不下去的問題，還有的學生則是題材老套，流水賬過多，文章漫無目的，偏題嚴重，不知所云，其同時也說明教師在寫作方面的教育水平令人堪憂。寫作教學是語文教育中的重要部分，學生能否寫出好文章關乎語文教育的本質目的。教師在進行寫作教學時，應該讓學生利用思維導圖將生活中的素材進行梳理，并對素材進行發散，從中找出新穎的觀點進行寫作，有效地激發學生自主學習的參與性。

例如，在部編版小學五年級上冊語文教材中，第一單元的習作是讓學生們描述自己的“心愛之物”。但是有些同學認為自己的父母并沒有送給自己什么玩具或者珍貴的事物，從而找不到可以寫作的素材;有的同學想到了可以寫的東西，但是又不知道從哪些方面進行描述。這時教師可以簡單的說明一下，心愛之物不一定是很貴的，可以是自己喜歡的東西。然后再引導學生繪制寫作的思維導圖，從自己的心愛之物是什么出發，描述自己是怎么得到它的，它是什么樣子的，發生了什么樣的事件讓它成為你的心愛之物，它有什么讓你值得珍惜的地方。學生借此和從不同角度開始思考，寫作的素材也經由思維導圖得到發散，其不僅能讓學生的寫作思路更清晰，還能使其生活中的素材得到大量的積累，對其自主學習的能力也有著巨大的幫助。

二、巧借思維導圖激發思維，幫助學生梳理寫作邏輯

當學生確定好寫作素材后，下一步要做的就是梳理寫作邏輯。明確自己要寫的內容，然后列出寫作大綱。但小學階段的學生寫作練習少，邏輯思維并不強，并沒有初高中、以及成人所具備的邏輯思維，所以寫作過程中可能出現邏輯混亂、文字顛倒。因此，教師在進行小學語文寫作教學時，應充分關注小學階段學生的發展特征，用更簡單易懂的方式引導學生進行寫作訓練。而思維導圖結構簡單明了，同時具備豐富的色彩，更容易吸引學生的注意力，能夠激發學生的想象力、記憶力和理解力，有助于培養學生的邏輯思維。

例如，在部編版小學五年級上冊語文教材中，第四單元的習作是讓學生寫一寫“二十年后的家鄉”，學生們都知道現在自己的家鄉是什么樣子，卻想象不出來二十年后的家鄉是什么樣子，更不知道從什么方面描述二十年后的家鄉。這時思維導圖可以幫助學生梳理寫作邏輯，明確從什么方面開始著手寫作。比如，我們要寫二十年后的家鄉，教師就可以問學生“我們的家鄉現在是什么樣呢？”在教師的指導下，學生們畫出了思維導圖：有高山、河流、房屋、田地、村民……教師可繼續問道，“家鄉的自然環境是怎么樣的？家鄉的房子是如何的？家鄉的交通情況又是如何？家鄉的人有什么特點？二十年后自己又會變成什么樣？”等等。通過這樣引導性的提問，讓學生可以根據教師的提示發散自己的思維，思考家鄉可能發生的變化，從而梳理寫作邏輯，讓寫作變得更順暢。

三、巧借思維導圖訓練語言，提升學生寫作表達能力

很多學生在寫作前有很多不同的想法，但是真正下筆開始寫作的時候卻很困難，學生們并不知道怎么將這些素材串聯起來，更好的傳達自己的想法。還有的同學則是即使寫了也語言不通順等問題。這時就需要教師引導學生利用思維導圖將寫作素材和寫作的主題結合起來，幫助學生找出素材中的關鍵詞，在保持寫作邏輯清晰的同時，還可以加入一些寫作技巧，幫助寫作的素材增添光彩，從而更加吸引讀者吸的注意力。

在部編版小學六年級上冊語文教材中，有一單元的習作是讓學生寫一篇“有你，真好”的作文。學生們很快想到了自己的爸爸媽媽每天早出晚歸、辛苦奔波，爺爺奶奶在家照顧自己的飲食起居，但是他們不知道怎么將這些身邊的素材利用起來。在學生明確寫作思路后，教師課利用思維導圖引導學生回想自己記憶深刻的事情，比如說在外奔波的父母某一天突然回家只是為了給自己過生日，然后讓學生回想當日的心情是怎么樣的，最后列出事件的關鍵詞，然后利用平常積累的語句將這些關鍵詞串聯起來，引導學生表達自己的情感，從而提高學生的習作水平，增強學生語言表達的能力。

四、結束語

總而言之，在小學高年級語文教學中，教會學生怎樣畫思維導圖，并且引導學生利用梳思維導圖的梳理寫作邏輯，有助于優化習作教學，幫助學生明白寫作主題。同時在思維導圖的運用中，學生可借助圖形提煉素材中的關鍵字，鍛煉學生的寫作思維和寫作邏輯，提升學生的寫作水平。當然，不積跬步無以至千里，寫作水平的提升是一個循序漸進的過程，所以教師在進行寫作教學時要提醒學生不過操之過急，同時教師也要對學生充滿信心，時刻對學生進行鼓勵，讓他們更有信心的進行寫作練習，而不是畏懼寫作，從而不斷提升學生的寫作興趣和主動學習的能力。

參考文獻

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[2]王春霞.思維導圖在小學語文寫作教學中的應用探究[J].考試周刊，2020（72）：59-60.