“四有”策略，為小學英語主題式語篇教學賦能

邵茉莉

【摘要】從主題出發展開語篇教學，可以幫助學生盡快把握語篇的意義和價值。尤其在小學階段，有的教師對語篇教學存在認知上的誤區，例如重視講解詞句含義，注重板塊教學等，嚴重影響了英語教學效率。文章重點研究了小學英語主題式語篇教學的實踐策略。

【關鍵詞】小學英語;主題式語篇教學;實踐策略

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“鄉村小學英語主題式語篇教學的實踐與研究”（立項編號：GH2020087）的研究成果。

在傳統的語篇教學課堂上，教師往往重語法，重詞句，重板塊，卻忽略了教與學的過程以及語篇整體的價值和意義。只有從整體上把握語篇的內容和功能，才能幫助學生真正理解語篇的核心內涵。對此，本文以小學英語教學現狀為基礎，深入分析語篇教學的策略，旨在優化當前的英語教學。

一、布置作業，開展預習

古人言：“凡事預則立，不預則廢。”強調的正是預先準備的重要性。預習活動對學生的學習效果具有重要的影響。一方面，通過預習，學生將快速了解即將學習的內容，對其中的重要知識點也會有所涉獵，這樣在上課的時候就會集中注意力，并且重點聆聽這部分內容;另一方面，通過預習，學生能夠發現自己在學習過程中存在的問題。正因為預習有這兩方面的優勢，所以在英語語篇教學中，教師更需要開展預習活動。教師不妨給學生布置一些預習作業，讓學生提前預習語篇內容，以提高學生的聽課效率。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，the core theme of this unit is to let students know how to talk about birthdays with others， and master the core words and sentence patterns（本單元的核心主題是讓學生學會和他人談論生日，并掌握核心的單詞以及句型）。在明確單元主題后，教師為學生布置了相關的預習作業。

首先，要求學生認真聆聽本單元的錄音，同時跟讀“Story time”部分的語篇素材，在聽的過程中做好批注，畫出自己不理解的單詞。等完成初讀后，借助金山詞霸、有道詞典等詞典類app或者紙質工具書，查出這些單詞的含義，并試著讀一讀這些單詞。

其次，針對“Story time”部分的語篇，要求學生結合自己的預習情況，對教師提供的圖片進行排序，然后用自己的語言描述圖片內容。

再次，要求學生記錄下自己的學習心得以及在學習過程中產生的問題。在課堂教學過程中，為了檢測學生的預習情況，同時也為了迎合學生好勝的心理，教師精心設計了“單詞小達人”“魔力眼”等游戲活動，既抽查了學生的單詞預習情況，也檢測了學生對圖片的預習情況，真正實現了預習和教學的無縫鏈接。

在小學英語教學中，針對語篇教學，教師一定要注重預習的作用。預習就是讓學生提前學習課文，這樣在學習的過程中，學生才能發現問題，找到自己的學習側重點。這是激發學生自我探索的最佳途徑，有利于增強語篇教學的活力，彰顯語篇主題的價值。

二、設計活動，激發探索

在傳統的語篇教學課堂上，教師只注重拆解詞句的含義，讓學生按部就班地學習教材中的版塊，忽略了教學趣味性。正因為教學方式單一、程序化，學生逐步喪失了學習英語的興趣。看似完成了教學任務，實則是舍本逐末，買櫝還珠，這種做法完全不可取。根據英語課程標準，教師應創設多元化的教學活動，同時注重聯系學生的生活實際，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語知識，掌握英語技能。由此可見，教學活動在整個教學環節中的重要性，豐富多樣的教學活動能夠激發學生的探索欲望，讓學生對語篇產生學習的興趣。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，教師立足于本單元的核心主題，為學生設計了一系列有趣好玩的教學活動。

第一個活動是“聽音猜猜猜”。教師利用多媒體設施播放各種各樣的音效，讓學生猜一猜這些音效是什么交通工具發出來的，猜中的學生得一分，猜錯的學生扣一分。比如，教師在課堂上播放公交車的行駛聲音，然后學生回答“bus”這個單詞。這個游戲既和教學內容密切相關，又能集中學生的課堂專注力，讓學生以更加積極的姿態進行學習。

第二個活動是“腦洞大開”。教師利用多媒體設施展示全國若干個城市的實景圖，如給出Beijing、Guangzhou等，讓學生思考“How do we get there？”激發學生的想象力，在潛移默化中激發學生對語篇How do you come to school？的期待與預測，很好地活躍了課堂氛圍。

第三個活動是“妙手還原”。教師在黑板上出示地圖，要求學生仔細閱讀語篇內容，并將人物的家和交通工具貼在對應的位置上，同時用自己的語言描述相關的信息。

上述三個活動，有效加深了學生對語篇內容的印象，提高了學生的學習效果。

在小學英語語篇教學中，教學活動的設置必不可少。因為教學活動具有一定的趣味性，非常生動，同時和教學內容密切相關，對學生有一定的啟發價值。所以在開展語篇教學的時候，教師一定要穿插一些教學活動，這樣才能活躍課堂氛圍，調動學生的積極性。

三、巧妙實踐，鼓勵合作

在語篇教學過程中，教師還需要注重培養學生的語言運用能力。因為學習英語的目的不在于考出好成績，而是切實掌握一門語言，形成良好的英語技能，和外國友人實現無障礙交流。在小學階段開展英語教學，更需要注重實踐。為了鍛煉學生的英語技能，讓學生掌握英語對話的能力，教師不妨結合語篇主題設計一些實踐活動，同時讓學生以小組為單位進行溝通交流，這樣做既能增強教學的生動性，又能給予學生充分的時間運用英語，對提高學生的語言表達能力、樹立學生的英語學習自信心具有重要的影響。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，教師根據本單元的核心主題設計了如下的語言實踐活動——“visit my friend”。教師出示了一幅特殊的“地圖”，地圖上有6個不同的卡通人物，這些人物住在不同的街區，現在要求學生任意選擇其中一個人物，做好線路規劃，為拜訪做準備。在整個環節，要求學生運用本單元學習的核心短語，如“turn left、turn right、go along、down straight、on the left 、on the right”等，成功“走”到朋友家。為了降低游戲難度，教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位展開討論。在小組討論過程中，學生圍繞著路線選擇問題展開了熱烈的交流，每個學生都從自身的角度提出意見，也會認真聆聽其他小伙伴的建議。在整個過程中，學生積極地交流本課學習的知識點，團隊合作精神在無形中得到培養，對語篇主題的理解也在合作中悄然深化。

在小學英語教學中，為了更好地把握語篇主題的價值，教師需要設計語言實踐活動。所謂語言實踐活動，就是鼓勵學生運用英語表達觀點。這樣做既能幫助學生更好地理解語篇的主題以及其中的深層次內涵，又能鍛煉學生的口語表達能力，讓學生愛上說英語。

四、利用問題，深化主題

在語篇閱讀教學中，為了幫助學生更好地理解語篇的主題，教師不妨設計一些相關的問題。在設計這些問題的時候，教師需要遵守三個原則。第一，啟發性。換言之，問題必須能激發學生的思考，不能讓學生張嘴就答出答案。第二，開放性。所有在英語課堂上出現的問題，必須具有開放性，不能是非黑即白的答案，而是讓學生結合自身的經驗給出不同的觀點。第三，連接性。在設計課堂提問時，問題必須具有一定的連接性，就像一根完整的鏈條，目的是讓學生的思維步步深入。如果可以遵守這三個原則，就能設計出絕妙的問題，提高語篇教學的質量和效率。

例如，在教學小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師首先要求學生認真閱讀“Story time”部分的文本，同時讓學生思考這樣三個問題：（1）How did the mouse persuade the lion to let him go？（2）How does a mouse help a lion when he is caught by a hunter？（3）What life lessons do you take from this story？第一個問題和第二個問題都是針對文本提出來的，學生需要認真閱讀原文才能得到答案。第三個問題則在前兩個問題的基礎上延伸而來，具有一定的開放性。比如，有的學生給出了這樣的回答：“Through reading this story，I understand that at no time should I look down upon others and try my best to help them when they are in trouble.”由此可見，巧妙的問題既能深化學生對語篇主題的理解，又能激發學生主動思考，讓學生產生學習的動力。

在小學英語教學中，為了幫助學生更好地把握語篇主題的價值和意義，教師需要設計一些具有啟迪性質的問題。一方面，問題可以激發學生主動思考，增強學生的課堂參與性;另一方面，問題可以活躍學生的思維，讓學生從更多的角度思考語篇內容的價值。

在語篇教學過程中，教師要認真研究語篇的核心主題，并在此前提下設計教學活動，開展教學環節。本文從四個角度提出了提升語篇閱讀效率的策略，為語篇教學提供了有益的實踐方式，旨在提升當前小學英語教學質量，讓學生從語篇學習中得到更多有益的啟示。

【參考文獻】

王慧.淺談小學英語閱讀的有效教學方法[J].考試周刊，2020（73）：101-102.

黃嘉.活用教材建構英語高效課堂策略探析[J].小學教學參考，2020（24）：56.