研讀部編教材，建構高效語文課堂

茅凱玲

【摘要】部編版語文教材是由教育部統一組織編纂的，一經問世，就受到了許多語文教師的關注，文質兼具的選文、匠心獨具的編排，使其成為教師教授語文知識的有力武器。在實際組織學生學習語文知識時，教師應當認真地研讀部編教材，從而建構高效課堂。

【關鍵詞】部編教材;小學語文;高效

將語文課程的教材進行統編，是教育改革的一大趨勢。為了落實這一期望，教育部組織出版了部編版的語文教材。隨著這一版本的教材在學校中投入使用以來，如何更好地開發教材中的資源，充分地體現部編版教材的價值，促進學生語文學科核心素養的發展，成為許多教師思考的重要問題。在實際組織學生進行語文學習時，教師應當主動地對教材中的知識安排和文本類型等進行分析，做到具體內容具體設計，從而制訂好針對性的教學措施，以便將語文學科核心素養內容滲透到具體的教學活動中，提高語文課程的教學效果。

一、用好“資料袋”，做好常識補充

文學常識是語文課程中的重要內容。然而以往的語文教材中很少安排有關文學常識的材料，并且教師講解了課本內容后，也沒有充足的時間向學生講述文學常識，以至于學生的文學素養得不到穩定提升。部編版的語文教材中安排了“資料袋”的板塊，在這一板塊中根據課文內容編纂了相關文學常識，能夠使學生在進行生字認讀、課文解析的同時，獲得相關文學常識，提升文學素養。因此，在使用部編版語文教材進行教學時，教師應當用好“資料袋”，幫助學生獲取常識內容。

以《景陽岡》一課的教學來說，教師就可以將本節課后的“資料袋”貫穿課堂的始終，讓學生加深對《水滸傳》的印象。在本節課開始，教師可以使用視頻為學生介紹“資料袋”中的內容，讓學生基于動態、直觀的視頻資料，認識到《水滸傳》的主要內容以及武松的整體形象。此外，形象化的視頻以及耳熟能詳的四大名著介紹，可以讓學生迅速將目光放在課堂上，調動對本節課內容進行閱讀的興趣。在本節課的學習活動結束后，教師再讓學生閱讀“資料袋”上的內容，促使學生通過“資料袋”來認識“及時雨宋江”“豹子頭林沖”等水滸英雄的形象，了解這一作品在我國文學史上的地位。同時，教師還可以讓學生從“資料袋”上的內容出發，利用現代網絡檢索功能，搜集到更多與“水滸”有關的文學常識。

不難看出，部編版語文教材中的“資料袋”能夠成為學生獲取文學常識、發展文學素養的有效路徑。在語文教學中，教師用好“資料袋”，能夠優化導入環節，讓學生對文章有一個整體的認識，也可以讓學生在課后挖掘出更多的文學常識內容，不斷地提高文學素養。

二、重視口語交際，發展應用能力

語文學科說到底是一門語言類的學科，學生學習語文知識的目的不單單是識文斷字，更重要的是將語言文字應用在日常生活中。因此，教師除了要引導學生對語文知識進行“輸入”外，還應當組織學生進行語言的“輸出”。部編版語文教材中安排了“口語交際”這一板塊，其存在價值就是對學生進行口語交際能力的培養，幫助學生發展應用能力。所以，教師應當重視“口語交際”板塊，主動地組織學生參與到口語交際的活動中，引導學生在交流和討論的同時，促進語言表達能力的提升。

例如，在四年級下冊“轉述”這一口語交際活動中，教師就可以聯系實際生活情境，鍛煉學生的轉述能力。在導入環節，教師可以先向學生提出“有誰能回答一下，老師昨天留下了一個什么任務呢？”的問題，引導學生無意識地進行轉述。在肯定了學生的回答后，教師為學生介紹“轉述”的話題，讓學生體驗什么是“轉述”。隨后，教師為學生介紹轉述的方法，讓學生系統地掌握轉述的流程。之后，教師為學生出示如下案例：“明天下午班級中要舉辦樹葉貼畫的比賽，需要帶膠水、彩筆、剪刀和樹葉等材料，但是班里的小明同學請假了，請你將老師的要求轉述給小明。”針對上述內容，教師先請學生自由讀題，厘清案例要求中一共涉及幾個角色。緊接著，教師請學生進行分組練習，使學生分別扮演老師、小明和轉述者，探索出轉述的技巧。

可見，“口語交際”板塊是部編版語文教材中的一個重要板塊，這一板塊的存在彰顯了語文學科的應用價值。在使用部編版語文教材組織學生進行口語交際的訓練時，教師應當從口語交際的主題出發，引導學生聯系實際生活進行情境模擬，從而逐漸鍛煉口語表達的能力。

三、把握單元節奏，展開相應活動

隨著學生年齡的不斷成長，學生逐漸開始接觸寫作。部編版語文教材中安排了“習作”的園地，目的是對學生進行寫作能力的訓練，讓學生掌握寫作的基本技巧。此外，每個單元“習作”板塊中所安排的寫作話題，與本單元教學的文章之間具有密切的聯系。所以，教師可以把握教材中每個單元的節奏，讓學生在進行習作練習時，順勢對本單元的其他文章進行回顧，促使學生在加深文章印象中獲得寫作的靈感，找到寫作的思路，逐步實現“習作”板塊的高效實施。

比如，五年級上冊第三單元安排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》等民間故事，而在本單元中安排的習作主題是“縮寫故事”，其目的是讓學生學會摘錄、刪減、改寫、概括等寫作方法。為了更好地幫助學生對故事進行縮減，教師可以引出本單元的課文，讓學生對這些課文中的故事進行總結。在學生總結后，教師向學生提出“你們總結的故事與原來的故事有什么區別呢？”的問題。當學生回答出“總結出的故事要比原來的故事短”的答案后，教師順勢為學生介紹“總結”就是對故事進行縮寫的一種方式，并引導學生思考如何對故事進行縮寫，促使學生從本單元的其他文本出發，逐步找到習作練習的道路。

顯而易見，教師把握整個單元的文本節奏，組織學生從文本內容出發進行習作練習，能夠讓學生更快地找到習作的思路，并對單元閱讀文章的信息進行總結和回顧，使學生在找到縮寫技巧的同時，逐步形成整體知識框架，提升寫作水平。

四、注重課外延伸，強化閱讀能力

部編版語文教材中安排了“閱讀鏈接”這一板塊，使學生除了學習教材上的文章之外，也可以對名著片段進行閱讀，從而從課上延伸到課外，強化學生的閱讀能力。小學語文教學改革對學生的閱讀量作出了要求，讓學生在閱讀教材之余，適當地閱讀課外書，提升自主閱讀的素養。所以，教師應當主動地利用“閱讀鏈接”板塊，引導學生從“閱讀鏈接”出發，點燃學生閱讀課外書的激情，使學生逐步接觸課外書。

例如，《草船借箭》這一課改編自《三國演義》第四十六回，講述了赤壁之戰前諸葛亮利用曹操生性多疑的性格，調用幾艘草船最終獲得十萬支箭的故事。在本節課的授課結束后，教師引導學生將目光轉移到“閱讀鏈接”板塊，讓學生按照“閱讀鏈接”中的文字找到文章中對應的部分，了解羅貫中對于“草船借箭”這部分的描寫。通過對原著進行閱讀，學生能夠直觀感受到古代小說與現代白話文之間的區別。基于此，教師向學生介紹在原著中除了“草船借箭”這一故事外，還有許多精彩的故事，激發學生在課下對原著進行學習的積極性。

可以看出，“閱讀鏈接”的板塊不僅能夠補充閱讀的資料，拓寬學生的視野，而且可以增強學生閱讀的積極性，讓學生在學習課文的同時，生成對課外讀物進行賞析的動力，從而在課下主動地開展閱讀活動，促進閱讀能力的穩步提升。

五、抓住綜合性學習，發展綜合素養

受到傳統教育思想的影響，在以前的語文課堂上，教師將教學重點放在基礎知識的講解上，忽視了對學生進行綜合素養的培養。此外，教師所采用的教學方式較為傳統。在機械地學習中，學生會產生疲倦感，從而降低學習語文知識的動力。為了解決這一問題，教師應當緊抓部編版語文教材中的“綜合性學習”板塊，以“綜合性學習”板塊的要求為主題，為學生安排合作學習、自主編創等系列活動，讓學生在參與活動的過程中汲取養分，逐步促進合作能力、文學素養等綜合能力的發展。

比如，在組織學生開展“輕叩詩歌大門”這一綜合性學習活動時，教師可以先根據學生以往的表現，分析出班級中哪些學生的詩歌鑒賞素養和編創素養較高，哪些學生的鑒賞素養和編創素養一般等，并以此為依據，按照優勢互補的原則對學生進行分組安排。之后，教師引導學生在小組中合作編纂小詩集，并為小詩集取一個好聽的名字，設計相應的封面和目錄等，使學生獲得合作學習的成果。隨后，教師可以舉辦詩歌朗誦會，讓學生選擇幾首詩來進行朗誦，讓學生使用恰當的語氣和自然的手勢，表現出詩歌的情感。

可見，“綜合性學習活動”為學生提供了一個良好的平臺，能夠讓學生系統地對某一個主題的知識進行學習，并通過多元化的方式加深對知識的印象，提高相應的素質。此外，部編版語文教材中的綜合性活動也可以突破以往語文課堂上的教學形式，讓學生在多種多樣的學習活動中保持積極性。

總而言之，部編版語文教材的出版，對一線語文教師而言既是挑戰也是機遇。在實際進行語文知識的講解中，教師應當主動地分析語文教材的特色，發揮教材的價值，讓學生在掌握教材知識的同時，發展自身的核心素養，從而實現全面成長。

【參考文獻】

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