論初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力

駱燕瑩

【摘要】在初中地理教學中，學生的讀圖能力十分重要。教師可以從多個方面入手，根據學生基礎知識學習情況和學習特點制訂行之有效的教學策略，創設良好的教學環境，鍛煉學生的思維建模能力，不斷提高學生閱讀地圖的能力，促進學生地理素質的發展，在培養學生專業素養的同時，不斷提升學生的實踐能力。

【關鍵詞】初中地理;讀圖能力;培養

一、引言

地圖是地理的第二語言。與其他學科相比，地理學科最重要的特征是圖表的使用。在初中階段，學生不僅要接觸按區域劃分的世界地圖或局部地圖，而且要接觸各種復雜的自然地圖、人文地圖等，不僅要學會在地圖上了解地理學概念，而且必須具備提煉知識點以及知識遷移的能力。可以說，學生的讀圖能力將直接關系到對于特定區域內自然環境特征和人文環境特征的掌握，進而影響地理學習的整體表現。在教學過程當中，教師要高度重視培養學生的地理讀圖能力，讓學生化被動為主動，對某區域特點進行地形地貌、河流植被等方面的分析和掌握，在腦海中形成全面完整的知識體系。

二、明確初步讀圖方法，變難為簡

初步接觸地圖，最重要的就是要教會學生正確使用地圖的三大要素：地圖的方向、比例尺及圖例注記。關于地圖方向，要教給學生最基本的定位“上北下南，左西右東”，只有明確方向，才能展開進一步的地圖學習，否則一切都是徒勞;其次是比例尺的認讀，比例尺可以讓學生在頭腦中將現實中的距離與地圖中的抽象距離進行互動，方便其他一切地理事物的解讀;圖例注記，就是教會學生在地圖中迅速找出目標，確認目標，在面對龐大復雜的地理數據時，能夠精準定位。在更深入的學習當中，學生一上來就應該主動辨認水系、植被、居民點等信息，對該區域形成一個完整的初步印象。地圖中蘊含的信息是對區域整體的濃縮，這些簡單的線條和符號組合起來有著超越性的意義。教師要從最簡單的讀圖方法開始教授，由簡入難，由淺入深，讓學生在最簡單的經緯度學習、等高線學習時，就養成良好的讀圖習慣，自覺結合學習目標進行地圖解讀，進而在之后的學習中掌握各種地圖的學習與判斷方法。

在初步接觸地圖時，有些地圖看起來十分相似，比如等降水量圖與等溫線圖，兩者之間在外形上相似，其實內容是完全不同的。這時教師就要引導學生細心發現不同地圖之間的差別，引導學生對圖中的地理事物進行歸納對比。還有一些地圖的圖例十分相似，比如，在學習“貴州省的環境保護與資源利用”一節時，涉及許多外形相似的資源圖例，這時教師就應該結合每個圖例所傳達的意義，對相似圖例進行區分，避免學生在讀圖的過程中混淆圖例，造成不必要的失誤。

三、設計教學環節，吸引興趣

在初步接觸地圖時，許多學生往往因為地圖線條復雜，文字字號偏小等因素，對地圖產生厭惡感并敬而遠之。此時教師應該學會如何激發學生對于地圖解讀的興趣。首先，應學會對復雜的地圖進行拆解，一步一步引導學生尋找地理要素，幫助學生克服畏難情緒和偷懶心理，將學生的注意力吸引到讀圖當中，而非望而卻步。其次，教師可以采取多種教學方式來設計讀圖教學，比如在課程導入中添加學生喜歡的因素，延長學生注意力集中時間，或者利用多媒體動態展示等高線地形圖的形成過程，或者根據具體問題具體分析的原則，引導學生主動發現區域特征，在植被地圖或水系地圖中尋找對應點。教師要有效運用直觀的教學方式，捕捉學生的興趣點，激發學生的學習欲望，將學生的思維順利牽引到教學當中。

比如，在學習湘教版七年級下冊的“美國”一節時，由于學生對其他國家了解較少，所以教師要引導學生仔細地閱讀地圖。首先，教師可以以新穎的方式導入課程，比如為學生介紹美國西部著名的50號公路，或為學生介紹美國東部沿海岸線分布的各個著名城市，在這個過程中，使學生對美國區域位置、領土范圍、海陸位置及鄰國位置有一個初步的了解。除此之外，教師可以設計翻轉課堂，讓學生課前預習和搜集資料，然后在講臺上以“小老師”的身份為其他同學進行地圖解讀。或開設專門的分享課程，方便學生相互溝通，相互探討，對地理知識進行深入了解。這個過程就是不斷發展學生讀圖能力和學習興趣的過程，為學生學好地理學科提供了良好的前提。

四、學會分析運用，舉一反三

雖然在初中階段，地理的學習以記憶為主，但地理并不是一門死記硬背的學科，單靠死記硬背的方法，只會讓地理知識逐漸僵化，難以轉化成能靈活運用的實踐知識。地理學科真正的教學難點和教學重點在于培養學生的地理學術分析能力，在熟悉地理常識的情況下，了解蘊藏在地理現象背后的原理，形成特定的思維。傳統的教學方式以填鴨式教學為主，學生在課堂中的主動性被壓抑，導致許多學生更關注課堂上或者考試中的知識，而忽略了對知識的深層把控。誠然，要應付家庭作業或期末考試，對于書本語言的生搬硬套是有用的，但要想真正在地理學習中有所成就，就必須具備一定的讀圖能力，通過閱讀地圖，熟練運用知識，形成有序辯證的邏輯、思考能力，促進知識間的聯動發展。除了要熟練地掌握讀圖，要想發展進一步的地理思維，教師還應該引導學生養成繪圖習慣，在地理現象中，能夠運用圖形圖線，了解特定區域的空間位置、形成原因和發展變化規律，促進學生對知識的消化。

比如，在學習“中國的氣候”一節時，教師首先把中國所處的地理位置，以及中國東岸海洋和西歐陸地的情況加以說明，允許學生結合生活實際推測中國不同區域的氣候特征，再根據所描述的氣候特征導出氣候與海陸位置的關系。當學生對中國氣候特征有所了解之后，教師可以通過課后練習的形式，讓學生模擬同緯度或同樣海陸條件的其他位置的氣候條件，鞏固課堂知識。這樣一方面尊重了學生在課堂中的主體地位，引導學生主動思考，主動發言，通過對地圖的認知，促進了對知識的全方位運用，提高了學生的分析能力，另一方面通過對中國氣候的整體了解，為之后學習中國各區域不同的區位特征奠定了基礎。

五、培養空間層次感，思維定性

傳統的教學以教師的講解和板書結合為主，這樣的形式比較片面。對于地理這種復雜的學科而言，學生需要具有一定的空間想象能力和聯想能力。由于地理學科的特殊性，地理事物往往按照不同的空間順序分布，某些特定的地理事物的發展變化也遵循著一定的空間和時間規律。因此，空間層次感的培養對于學生學習地理來說是十分重要的。教師通過培養學生的空間層次感來培養他們的識圖能力，建立學生對于地理事物及地理現象的空間概念，并由此推斷出其相應特征、時空分布等。在地圖上，輪廓線、等值線、經緯度、海陸位置等就是特殊的語言，相較于文章表達，這些地圖語言更能考驗學生的觀察能力和空間層次感。例如，通過等高線確定山脈和山脊的走向，利用經緯度和海陸位置確定區域氣候，利用分層設色地形圖獲得準確直觀的地理事物分布情況。這些都是濃縮在地圖上有效的地理語言，也是凝結在平面圖上三維的廣闊空間概念。

教師應該創設教學環境，通過不同地圖、不同數值來培養學生的空間層次感，提高學生讀圖能力，使學生提高對地理事物的敏感度，將各種地理要素進行整合，形成地理觀念的綜合體，引導學生知識與技能聯動，解決實際的地理問題，將停留在書本層面的學習上升到思維層面，形成建模，提高學習效率。

比如，在教授學生學看地形圖時，教師應該引導學生按照固定的順序，增加思維訓練和人文思想教學在課堂中的比重。循序漸進的讀圖方法能夠讓學生在腦海中形成固定的地理思維，有助于學生了解地理規律，導出普遍適用的原理，將課堂上的內容自然投影到其他區域的地理條件當中。具體來說，首先，觀察地圖的具體位置，明確區域定位，對區域整體的海陸位置、經緯度位置有初步的了解。其次，學生應學習看該區域的地形剖面圖和等高線圖，以明確該地區的地形地勢、起伏狀況、巖層、水系、植被等一系列概念。再次，看分層設色地形圖，形成對區域的整體認知、直觀印象。

六、結語

綜上所述，在初中地理教學當中，教師應重視因材施教，根據學生的學習特點、學習習慣以及知識掌握能力進行相應的教學設計，將宏觀教學與微觀教學相結合，在教學過程中不斷糾正學生細節，強調易錯點和難點，切實提高學生的讀圖能力。此外，教師應該學會將學生的讀圖能力轉化為地理分析能力，細化地理教學，將不同類型的地圖根據一定的規律組合，增強學生的空間感，不斷強化學生對圖形的記憶能力和重復能力，結合生活常識和專業數據，將學生的讀圖認知進一步提升為對地理學科的認知，在提高學生讀圖能力的同時，提高學生的地理素質，滿足學生身心全面健康發展的需要。

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