薄弱地區學校如何開展初中數學有效課堂教學

韋述孟

◆摘? 要：所謂“有效課堂教學”是指在一定的教學投入范圍內，包括時間、精力和努力程度的付出，通過教學使學生能夠獲得具體的進步和發展，呈現出較好的教學結果，提升課堂教學效率。在我國有很多教學資源相對薄弱的地區，這里尤其需要教師努力鉆研教學方法，讓這些地區的學生也能夠獲得公平的受教育的權利，在這里就薄弱地區學校如何開展初中數學有效課堂教學展開討論。

◆關鍵詞：薄弱地區;初中教學;有效課堂

1薄弱地區初中數學教學的現狀

近些年來，我國經濟穩步增長，但是也存在地區發展不均衡的弊端，我國的教育也因為經濟增長的原因取得了長足的發展，但也因為各地經濟的差異，教育領域存在著較大差異，尤其是在一些薄弱地區，教育資源無法得到滿足，教師的素質參差不齊。新課標出臺以后，對我國教育相對薄弱地區有了更高的要求，這就要求這些地區的教育部分必須充分履責擔職，擔負起培訓教師，提供更加優質的教育資源，而教師也必須積極研發適合當地的教育教學方法，摒棄陳舊的教學模式，努力構建高效數學課堂，建立學生的數學思維。

2如何開展薄弱地區初中數學有效課堂教學

2.1建立互動式課堂，活躍課堂氛圍

在一些薄弱地區，很多先進的教育資源往往很難到達，而作為一位合格的薄弱地區的教師，應積極改善這種資源的缺失，積極發揚民主精神，讓學生成為課堂的參與者。而教師需要做好數學活動的組織與引導，讓學生在課堂上充分享受話語權，做到人形合一，主動地參與到課堂活動中。當教師把學習的主動權交還給學生的時候，學生就愿意參與并且積極思考，對于學習而言，成人往往受著許多條條框框的限制，而初中的學生正是思想活躍的階段，充分發揮他們聰明的大腦，也許這些火花的碰撞就是一個新的教學方法的嘗試，同時學生也在這些活動當中把知識掌握得更加牢靠。教師在這種教學模式中一定要擺正自己的位置，組織、引導和總結才是關鍵。比如在學習概率這一課時，可以找一個掃雷的游戲，讓同學們輪流上來玩，看誰能夠完美避過方格中的雷，并且用時最快。同學們一聽，爭先恐后地舉手，玩完之后，再跟大家講解玩這個游戲的技巧，整片區域總共埋著10顆雷，當你第一次點擊鼠標左鍵的時候，如果里面出現了一個“4”就代表周圍是四顆雷，這時你就會面對是選擇點擊“4”周圍的區域呢，還是點擊其它區域，讓我們來比較一下，如果點擊“4”周圍的，有50%的概率會爆炸，但如果點擊剩下的區域，爆炸的概率是73分之6，答案顯而易見。講完之后，我再要求同學們各自舉出一些在生活中經常會遇到的概率的問題，就此把同學們的思維都留在了課堂中，逐漸養成他們積極思考的習慣。

2.2盡量公正地評價學生，以賞識和鼓勵為主

雖然說考試不是唯一的目的，但是考試是評價各科成績最有效的方法，考試可以讓老師和學生更加全面的了解目前的學習狀況，初中數學也是如此，通過考試評價，可以清楚的知道自己學習中的長處和短處，讓學生在今后的學習中避免犯同樣的錯誤，同時評價也是教師反思自己教學方法的手段。作為一名教師，除了關注學生的成績，還要重視跟學生情感的交流，初中的學生正處在青春期，很容易沖動，教師在跟學生交流的時候，以平等為基礎，關心愛護學生，多用賞識和鼓勵的語言，少用批評的語氣，更多地是給出解決問題的方法，注意保護青春期學生脆弱的自尊心，增強他們學習的信心，從而讓學生對數學學科保持濃厚的興趣。

2.3創設有趣情境，激發數學想象能力

在薄弱地區教師就應當充分利用現有資源激起學生對數學的學習興趣，課堂的引入就顯得相當重要了，一堂精彩的數學課，教師在引入方面應大作文章，充分引起學生的好奇心，引起他們對數學知識的探究，培養他們的數學思維。例如在學習“乘方”時，在課前可以給大家講這樣一個故事：這個故事叫做《無法實施的獎勵》，我們都知道國際象棋源于印度，棋盤總有8行8列，64個方格。傳說印度國王要獎賞這個發明國際象棋的人，于是他就問他要什么，這個聰明的發明者跪在國王的面前說：陛下，請按我的要求在這個棋盤上擺上我要的麥粒就可以了，您在第一個格子里放1粒，第二個格子里放2粒，第三個格子放4粒，第四個格子放8粒，依次類推，直到第64個格子。國王一聽，哈哈大笑：就這點要求啊，我一定滿足你的要求。可是不一會兒，他的宰相就來向他報告了：親愛的國王陛下呀，我剛才仔細算了算，現在就算我們傾其所有，把全國所有糧倉的糧食都給他擺在這個棋盤上也不夠呀，如果完全滿足他的要求，我們全國人民得不吃不喝兩千多年才行啊！通過這樣一個故事立馬就把同學帶入到了故事情境當中，同學們紛紛拿起紙筆在紙上試著計算這究竟要多少粒麥粒呢？現在多媒體幾乎已經普及到了全國所有中小學，教師也可以充分利用多媒體資源，下載視頻、動畫等一些生動有趣的輔助資源，這些資源往往可以把很復雜的東西簡單化，讓學生更直觀地掌握數學知識，引導學生快速走進課堂當中，并且仔細觀察，積極思考[3]。

總之，初中數學是學生學習數學的提升階段，數學思維模式培養的關鍵時期，教師在這一階段必須重視學生數學思維的開發，培養他們對數學學科的興趣，不斷研發新的更適合薄弱地區的教學方法，在學生掌握課堂知識的同時，努力構建有效課堂，通過數學學習，培養學生的數學思維模式，讓學生未來可期。

參考文獻

[1]韓方廷.新課標下初中數學課堂教學有效性策略分析[J].中國教育學刊，2019（S1）：54-56.

[2]劉桂宏，饒從滿.職業生涯視角下初中數學教師PCK發展趨勢及特征[J].數學教育學報，2020，29（05）：58-63.

[3]董連春，魏航，等.基于OECD“學習框架2030”的初中數學課程內容分析及其啟示[J].數學教育學報，2020，29（05）：1-7.