小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)探究

王軍

◆摘? 要：在閱讀教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠積極地與老師在課堂上的互動(dòng)合作，并參與課堂思維。在不斷的問題探索中，學(xué)生可以提高思維能力，促進(jìn)大腦發(fā)育。本文主要針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)中想象力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象力;教學(xué)策略

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，改善文章的閱讀分析能力，擴(kuò)大學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由地在自己的思維空間中飛行，充分欣賞文字背后的文字的意境之美，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

2.有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

中國語言博大精深，一篇文章的背后表達(dá)著作者豐富的情感，有“采菊東籬下”的瀟灑自如，有“舉杯望明月”的孤獨(dú)寂寞，有“醉臥沙場君莫笑”的豪放等等，這些都是借助文字來表達(dá)的。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，可以使學(xué)生更好的感受中國文化的精彩奧秘，幫助學(xué)生更好的理解文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

1.閱讀教學(xué)過程中善于提問

在教室里提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維和想象力的一種好方法。通過提問，可以激發(fā)孩子的思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。例如：在教《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課程時(shí)，老師可以準(zhǔn)備便簽紙，以便孩子們寫問題，并指導(dǎo)孩子們對部分文字和全文發(fā)問，并引導(dǎo)他們嘗試自行回答問題。上課并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。老師以學(xué)生為主體，旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)提問，設(shè)計(jì)梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提出關(guān)于主題，課文部分和整體內(nèi)容的問題，然后幫助學(xué)生完善重要問題。全文并組織學(xué)生深入討論學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生提問和探索的能力，并養(yǎng)成正確的生活態(tài)度。通過鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從多個(gè)角度提出問題并篩選有價(jià)值的問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)他們的想象力。再如：教師在教學(xué)《媽媽睡了》的時(shí)候，這是一篇以一個(gè)孩子的口吻敘述了午睡時(shí)他的所見所聞。課文所表達(dá)的是母子之愛，孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來表現(xiàn)的;媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時(shí)的想象來反映的。老師通過引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，想象畫面，感受睡夢中媽媽的美麗、溫柔與辛勞，并與生活真實(shí)情景連接，體會(huì)媽媽與孩子之間美好的愛。“同學(xué)們想一想，睡夢中的媽媽為什么微笑呢？”“因?yàn)閶寢屜氲搅撕蛯殞氁黄鸪酝聿汀薄耙驗(yàn)閶寢屜氲轿以絹碓铰斆鳌薄皨寢尶吹轿议L大了實(shí)現(xiàn)了理想”……孩子們用心的體悟，真摯的回答，

2.在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生探索和思考的好方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以建立合作學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教《觀潮》課程時(shí)，老師可以讓孩子們以小組合作的形式選擇自己喜歡的場景，并開始閱讀和評估。這樣的教學(xué)過程不是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程，而是從開放，互動(dòng)反饋到集聚的教學(xué)過程。在每個(gè)步驟中，老師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的回答、捕捉、擴(kuò)大并增強(qiáng)對核心目標(biāo)資源的敏感性，然后返回學(xué)生手中。課堂合作學(xué)習(xí)是要注意課堂動(dòng)態(tài)。產(chǎn)生了有效的合作。這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)將時(shí)間返還給學(xué)生，將評價(jià)還給學(xué)生，并將班級主動(dòng)性返還給學(xué)生，使孩子們通過大聲朗讀可以感受到潮水的奇妙之美，并促進(jìn)想象力和學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

3.閱讀教學(xué)的過程中融入信息技術(shù)教學(xué)

教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，通過啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會(huì);用文字、動(dòng)畫、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)，能為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境 引導(dǎo)學(xué)生想象

創(chuàng)設(shè)故事情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的有效方法，教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)造合理的教學(xué)情境。例如：教師在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文講述的是一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地把船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海的故事。老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)曲線圖來展現(xiàn)故事情節(jié)，通過刻畫人物形象來引導(dǎo)孩子全面準(zhǔn)確評價(jià)人物。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，拓展到課外文本《橋》。當(dāng)孩子們讀到“哈爾威船長，站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！薄澳膫€(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他?！钡裙适虑楣?jié)時(shí)，久久不能平息，仿佛已身臨其境。

5.引導(dǎo)學(xué)生想象寫作

寫作是提高學(xué)生想象力的有效方式，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境發(fā)揮想象進(jìn)行寫作。例如：教師在教學(xué)《信》的時(shí)候，這首篇幅短小的詩歌以“我”想寫信為構(gòu)思主干，衍生出一串童稚的想象，通篇不著一個(gè)“愛”字卻處處體現(xiàn)出一顆純潔的童心對世間美好事物和生命的溫情的體貼、關(guān)注和摯愛。老師通過適時(shí)引入課外文本《黑暗并不可怕》《花兒為什么又香又甜》，幫助孩子理解課文。最后落實(shí)到“寫”，通過“寫”升華了孩子的情感。“孩子們，你們在小詩中讀了那么多的信，此時(shí)此刻你想給誰寫信呢？”有的學(xué)生回答“我想給爸爸寫信，爸爸：你不要跟媽媽吵架了好嗎，一家人不是開開心心的最重要嗎？” 接著教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫一封封真情流露的信。

三、結(jié)語

注重學(xué)生想象力的閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生可以進(jìn)行探討互動(dòng)，學(xué)生借助具體的文字展開抽象化的想象。想象并不是憑空捏造的，而是在一定素材基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。從某程度上說，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]常志霞.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力的策略探討[J].考試周刊，2021（14）：29-30.

[2]王強(qiáng).如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力[J].學(xué)周刊，2021（07）：70-71.