小學語文習作教學中生活化教學策略探究

蔡昌秀 朱逢新

◆摘? 要：小學階段是一個人認識世界、探索世界的萌芽階段，也是語文認知和寫作能力奠定的基礎階段。小學語文習作教學過程中，教師要注重教會學生以生活為切入點進行思考觀察、生活細節的捕捉，并且讓學生運用自身的語言，將所想、所見、所感、所聞全面、真實地記錄下來。本文主要對小學語文習作教學中生活化教學策略進行分析和探討。

◆關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學策略

一、強化小學生生活體驗興趣的激發

小學階段的學生生活經驗相對缺乏，他們對世界有著濃濃的好奇心和探究欲。基于此，小學語文習作教學中，教師要注重強化學生好奇心和想象力的保護，強化學生探尋世界興趣的激發，幫助和引導學生以生活為依托進行知識的學習，并且充分運用課堂中學習到的習作技巧，對生活中的見聞進行全面的記錄。課堂教學中教師可以強化口語交流方式的運用，讓學生對生活之中的所見所聞，同其他學生之間開展交流和互動。口語交流的過程也是促進學生融入生活，并且將生活化內容轉化為口語表達的過程，也是引導學生以實際生活為依托進行靈感探索的過程。基于生活體驗的興趣激發，主要是讓學生以生活為支撐進行事務的全面觀察，同時強化學生基于事物興趣度的提高，將學生對事物的習作意識喚醒出來，帶動學生動筆能力和寫作能力的提高，為學生寫作能力、書面表達能力的提升打下堅實鋪墊。

二、強化小學生生活習作素材的積累

小學生最主要的生活環境就是家庭，他們的第一任老師就是父母，在家庭生活之中，處處充滿了寫作素材，家長要積極幫助和引導學生強化身邊環境的觀察與利用，讓學生從家庭生活之中進行素材的積累，實現小學生素材認知與分辨能力的提高。小學生語文習作教學的主要內容就是家庭生活中的素材，教師可以以不同的家庭情境為依托進行習作教學的設計。比如在進行“我的爸爸媽媽”實踐學習活動之中，教師可以引導學生對家庭中爸爸媽媽在家里做了什么進行仔細觀察，有什么樣的特點和習慣？如何照顧自己？充分結合自身的感受進行表達。通過對親近人的描述與觀察，能夠強化學生內心最真實情感的激發，并且借助文字表達出來，讓文章的內容變得更加生動真實，更具吸引力和感染力。在進行“我家的某某植物”實踐活動中，家長可以組織和帶領學生對植物的用途、特征、形態、種類等進行觀察與了解，幫助學生對事物描寫的正確方法進行敘述、了解、認識，鼓勵學生將自身對事物的認知與評價大膽的說出來，強化學生探索欲望的激發，讓學生更好的更多的了解周圍的美好事物，助力學生習作素材的積累。

三、強化小學生生活體驗情感的豐富

教師應當鼓勵和引導學生積極參與到社會活動和學校活動之中，實現小學生事業的拓展、社會實踐能力的增強、生活體驗的豐富和情感積累的增加。比如教師可以引導小學生參與文化館、博物館等參觀、春游等，實現學生素材的積累和見識的增長，讓學生在同教師同學的校外互動之中更好的體會和感受活動，實現情感的豐富。教師還應當引導學生參與到社會化機構和社區組織的社會活動之中，積極走入到敬老院，擔任志愿者，參加植樹活動等，從而更好的提升他們融入社會的能力，實現學生視野的拓寬，實現更多吸收素材的積累。同時在社會體驗活動中，小學生可以對祖國壯麗山河、中華的歷史文化、名勝古跡以及民族傳統文化的延續和傳承進行了解，將教師和學生之間互動交流中的情感感悟與書法進行體現，讓學生的情感因素更加博遠，讓學生在寫作過程中更好地實現觸景生情、釋放情感。

四、強化課堂教學生活化方法的應用

在社會實踐、學校活動、家庭生活中豐富情感積累素材的基礎上，也要注重在課堂教學過程中，將習作教學充分融入進去。課堂教學中要以教材中習作練習的要求為依據，強化生活化教學情景的設置，引導學生熱愛習作。比如可以組織學生將語文教材之中寫景物寫人物的優秀課文挑選出來，并作為范本，引導學生對身邊事、身邊人、身邊物進行觀察，讓學生從身邊富有影響力的素材之中獲得思維的啟發，讓他們進行課文范本的模仿和習作技巧的運用，并運用自身的語言進行表達。這樣的課文與習作相結合的思維模式，實現了生活化教學技巧的靈活應用，幫助學生深化對課文的運用、理解與展現，帶動學生寫作功底的提高，讓學生更好地實現情感世界的抒發、更有激情的投入到寫作過程之中，對習作的樂趣進行體驗。

五、結語

小學語文習作教學中，教師要強化生活化教學策略的應用，注重強化小學生生活體驗興趣的激發，強化小學生生活習作素材的積累，強化小學生生活體驗情感的豐富，強化課堂教學生活化方法的應用，助力小學生習作能力素養的全面提高。

參考文獻

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