基于部編版教材的初中PBL教學模式文獻綜述

陳潔雯 李佳璇 方梓薇 楊浩宇 鄔嘉儀

◆摘? 要：在“新課改”的背景下，為更好培育學科綜合素養，部編版教材實現推廣和應用。本研究聚焦初中語文PBL（Project Based Learning）教學模式。本文研究PBL教學理論的源流及發展，關注PBL教學理論在我國的創新運用，拓寬PBL教學體系中的文科領域的發展空間，使該模式更具教學實踐意義。

◆關鍵詞：PBL教學模式;初中教學;部編版教材;項目式學習

一、概念界定

（一）部編版語文教材

“部編版語文教科書”全稱為“教育部編義務教育語文教科書”，是教育部按照中央決定組織編寫，由人教社出版的語文課本。內容設計層次豐富，題型靈活，課內課外、課前課后縱橫雙向鞏固，全面囊括的同時重視拓展延伸，確保一課一得，強調課程活動性和指導性。

（二）基于項目的學習

受國內對PBL教學法理解與翻譯的影響，存在將PBL模式定義為“以問題為導向的學習（Problem-Based Learning）”和“以項目為導向的學習（Project-Based Learning）”兩種研究方向，本研究側重將PBL模式定義為“以項目為導向的學習”進行研究探討。

PBL的全稱是“Project-Based Learning”，最早可追溯到杜威所倡導的“做中學”。杜威的學生克伯屈受這一思想的影響，認為“只有經過實踐才能獲得知識”。基于心理學和教育學的視角，他提出了項目教學法這一理念，強調用工程方法鼓勵學生積極參與教學活動，并將其定義為“在社會環境中發生的、全心身的、有計劃的行動”。“做中學”已經提出了100多年，但近年來，由于信息技術的出現及知識觀轉變，“基于項目的學習”又被廣泛提起。

克拉耶克認為，“基于項目”的科學教學是指教師通過驅動型問題開展教學活動，學生在這些活動中相互學習，運用新的學習方法探究并解答問題;李玉霞認為，“項目式學習”是指教師依據課程標準，綜合考慮學生的經驗瀏覽相關資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動，通過精心設計最終作品，展示探究成果。

總的來說，“基于項目的學習”是在標準課程的背景下，學生在真實的生活情境里從一個驅動或引發性的問題出發，與教師、其他學生等涉及該項目的所有人員相互合作，通過搜集資料、實施驗證、論證假設和猜想等步驟，對項目的核心問題和驅動問題進行探究，從而得出結論并構建對問題的理解，完成最終成果設計。

二、國內外有關PBL教學法的研究

（一）國外研究綜述

通過在CNKI數據庫中對篇名包含“project-based-learning”進行英文文獻檢索可得，目前國外對PBL教學法研究較多，有21616篇，處于研究上升期，但較多為對PBL教學法在醫學領域的運用與研究，在其他領域的運用仍較為缺乏，因此PBL教學法的多學科運用存在較大發展空間。

國外研究的方向主要有兩點，分別是對PBL教學法的開創以及對PBL教學法的應用。從開創角度看，1969年，為解決在醫學教育過程中存在的“過度指導的老師、固化的教學問題和結構不良的課程小組”問題，美國神經病學教授霍華德·巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學Mc Master 醫學院教學醫學課堂上，第一次提出PBL教學模式。他認為學生應提前見習，以教師按照臨床病案設計的問題進行小組討論，在發現問題、分析問題和解決問題過程中發揮主觀能動性，從而更好地掌握知識。1972年，在麥克馬斯特大學的協助下，丹麥的羅斯吉爾德大學率先將PBL教學法引入大學課程課堂中，且將其作為主要教授方法。1983年，Henk G Schmidt發表文章Longterm effects of problem-based learning： a comparison of competencies acquired by graduates of a problem-based and a conventional medical school，從多維度進行數據化比較分析傳統教學法與PBL教學法的區別，從而論證了后者在醫學教育中發揮的補充作用。同樣在80年代，哈佛大學醫學院新徑計劃組也在一個由40人組成的學習小組中運用了PBL教學模式。

隨后對PBL教學法的研究逐步導向實踐應用方面。在90年代初期，美國斯坦福大學教授E. M. Bridges和范德比爾特大學教授Philip Hallinger對PBL教學法進行多方面修改，并將其引入教育管理領域。1991年，美國70%以上的醫學院已在課堂上使用PBL教學法，到90年代中期90%以上的美國醫學院校在不同程度上運用PBL教學法進行教學，如南伊利諾伊大學、哈佛大學醫學院等。同時，越來越多亞洲醫學院校將PBL教學法運用于教學中，現幾乎廣泛運用，如東京女子醫科大學。

目前，PBL教學法不僅在世界范圍內的醫學教育中得到應用，并且逐漸被引入其它教育領域，如高等教育、基礎教育等，其應用領域也從原本的醫學領域擴展到社會學、建筑學等多個學科領域，逐漸成為一種國際廣泛應用于教育管理領域的教學方法。

（二）國內研究綜述

1986年上海第二醫科大學和西安醫科大學率先引進PBL教學法，90年代后大量醫學院校引進該教學法，如湖南醫科大學。21世紀以來，PBL教學在國內大多數醫學院校引入，現己應用于基礎醫學、臨床醫學、醫學實驗、醫學實習等方面的教學。教育領域也有一些知名學者，如北師大的鐘秉林教授、劉儒德教授、杜翔云博士，華南師大的黃健教授、劉德恩副教授以及清華的張建偉博士等都致力于PBL教學法在國內教育領域的研究與推廣。

我國對于PBL教學法的研究起步較晚，但吸收了國外發展的經驗與教訓，發展效果較好。PBL教學法在2005年前后逐漸受到學界和社會重視，如今正處于發展運用階段，研究成果可大致分為對PBL教學法的研究、對PBL教學法運用于教學實踐過程中的研究和對PBL教學法對教學結果的影響的研究。

在PBL教學法方面，2002年，劉景福在《基于項目的學習模式（PBL）研究》中將自己的親身經歷與長達六個月的平行班對比實驗進行結合分析，從而對PBL教學法進行總體概述且提出其構成要素包括內容、活動、情景和結果。2004年，胡慶芳、程克拉在《美國中小學項目研究模式的學習》中，通過現實生活項目進行教學探究，對美國中小學項目個案進行探討反思，最終探究出PBL教學法的具體實施步驟和應該注意的問題。2008年，岑永華、黃婧在《基于項目的學習-一種全新的教學模式》中，針對傳統教育不足而引入PBL教學法，通過討論其含義、基本理論與構成要素，推動我國高校教育教學改革。2014年，許華紅在《基于項目的學習文獻綜述》中闡述了PBL教學法的新優勢和運用優勢，進行了更深入的理論和實踐研究。

在PBL教學法的教學實踐研究方面，2007年，冷淑君在《關于項目教學法的研究與實踐》中通過示范、練習和實踐的方法，總結出在教學中實施PBL教學法的方法，且闡述構建一個開放性、研究性的學習環境的方法。2008年，姜艷艷、蔣業浩在《“項目教學法”探索實踐》中從項目介紹、項目任務、項目實施和項目結果四部分進行案例分析，并總結其優勢和特點。2010年，楊文明在《項目教學的內涵與分類》中根據項目教學的特征對其進行分類，提出項目教學是由主題式項目、結構式項目、開放式項目、體裁式項目和模板式項目五部分組成。2014年，陳長園在《基于項目的學習促進學生有效合作的個案研究》中以運用了PBL教學法的華師高中信息技術課程為例，進行學生學習效果的分析，總結PBL 教學法在高中課堂上的優勢和不足，并提出改進建議。

在PBL教學法的教學效果方面，2012年，楊曉波在《項目教學評價體系的研究》中針對不同性質的課程，構建了診斷性評價、過程性評價和終極性評價相結合的新型評價體系。2015年，鄧玉英在《項目教學中的教師角色》中以一線教師角度改進運用PBL教學法進行教學實踐的教學方法。

通過梳理以上文獻，可以看出近年來國內對PBL 教學法研究多側重定義、特點和要素等理論分析，因此對于將PBL教學法應用初中語文部編版教材的研究空間較大。

三、結語

PBL教學法致力于通過項目激發學生潛能，從而培養學生主動探求、解決問題的能力，以加深學生對所學內容的理解，提高學生的自主學習能力。經過超過50年的發展，PBL教學法已取得顯著的成績。由最初的醫學領域拓展至社會學、建筑學、教育領域，如高等教育、基礎教育等多個學科領域，PBL逐漸成為一種常用教育教學方法。

然而，PBL作為一種新的教學法，在國內還未普及，特別是在文科領域仍具有極大的發展空間。與國外的發展經歷類似，PBL教學法最初引入國內便集中于醫學及相關理科領域。在新課程改革背景下，國內一些中小學在教學實踐中逐步嘗試應用這一教學法，如廣州市廣雅中學等。新課改對中小學教育提出了新要求，要求將學生置于主體地位，強調學生的自主學習、合作探究能力。從部分地區的實踐效果看，PBL教學法貼合新課改要求，有助于新教材的教授，更有助于新課改目標的實現。

參考文獻

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