MOOCs背景下大學英語混合式教學模式研究

◆摘? 要：本文首先對MOOCs（慕課）和混合式教學的內涵進行分析和闡述，在此基礎上提出了建構大學英語混合式教學模式，即：提高與完善外語教師的信息化素養;培養學生信息化學習的自主性;構建合理的信息化英語教學體系;建立動態多元的信息化教學評價體系。在MOOCs背景下，以期大學英語混合式教學模式能夠彌補傳統課堂的不足，提高英語教學效果。

◆關鍵詞：MOOCs（慕課）;混合式教學;大學英語

一、MOOC的內涵及特點

MOOCs（慕課）即Massive Open Online Courses（大規模在線開放課程），是現代教育信息技術和課程教學高度融合的成果。

（一）MOOCs的基本內涵

從MOOCs的名字可以歸納出慕課具有以下基本內涵：

1.規模大。學習者可以在慕課平臺上根據自己的需求自由地選擇學習課程，課程學習人數沒有限制，一門課程注冊學習人數可以達到萬人以上。

2.開放性。慕課打破傳統課堂的限制，學習不受時間、空間和學習者身份的限制，學習者可以根據自己的基礎、興趣愛好選擇學習課程，而且按照自己的時間、進度進行學習，對不理解的或者重要的內容也可以反復觀看。MOOCs學習平臺上有討論區和發帖區，師生之間或者學習者之間可以自由地討論和交流，解決學習中遇到的難題。

3.在線學習。MOOCs是一種遠程教育，需要借助互聯網、電腦或智能手機進行完成。問題的討論和作業的完成都是在線進行的。因此，網絡、現代化的通訊設備和信息技術是進行在線學習的前提。

4.課程完整。和傳統課程類似，MOOCs也有完整的課程體系和教學流程，包括課程標準、課程內容、課程設計、教學目的、教學方法、教學活動、教學環境、教學評價和學習反饋等。

（二）MOOCs的特點

MOOCs是現代教育技術發展的必然產物，是信息技術和課堂教學的高度融合，對傳統教學的革新。通過對慕課的深入觀察和實踐體會，發現慕課具有以下特點：高度開放共享;高度信息化;知識全球性和高度適應性。（郭萬群，2015）

MOOCs具有高度的開放性，不分國界、種族、性別和年齡，借助網絡平臺任何人都可以免費地學習，體現教育的公平性。MOOCs是教育信息技術發展的產物，是教學與信息技術的高度融合。在地球村和建構人類命運共同體的背景下，打破優質教育資源的壟斷，通過信息技術可以實現知識全球化，全球共享教育資源。與傳統課堂相比，MOOCs的學習者具有不確定性，MOOCs可以滿足大規模的不同學習者的需求，具有很強的適應性，促進自主學習和終身學習，實現教育的可持續發展性。

MOOCs雖有自身的特點和優勢，但也有一定的局限性。比如慕課平臺師生之間交流的討論區和發帖區，不具有即時性，社交功能受到一定的限制，這種虛擬的交流平臺沒有傳統課堂面對面的交流更真切、更能培養師生之間的情感。對于實踐性、操作性較強的課程，無論多么逼真的虛擬現實技術，和現實世界總有一定的差異，學生在虛擬世界和現實中可感可觸的真實體驗是不一樣的。根據學科特點，很有必要將MOOCs和傳統課堂結合起來進行混合式教學。

二、混合式教學的理論基礎及內涵

（一）混合式教學的理論基礎

建構主義學習理論對混合式教學影響較大，是混合式教學的主要理論基礎。根據建構主義學習理論，學習是一個對知識不斷建構的過程，學習者不是被動的接受知識，而是在原有知識的基礎上對所輸入的信息進行再加工和創造;學習者根據自己的需求對外部信息進行有選擇性的加工和處理，不同的學習者對于同一信息有不同的理解和闡釋。建構主義認為學習是對知識內化和再加工的過程，學習者是學習的主體。混合式教學是通過學生線上的自主學習和老師線下的課堂檢驗指導進行的，體現了建構主義所倡導的學生學習主體地位。

（二）混合式教學的內涵

混合式教學（Blended Teaching）是計算機教育應用技術發展的產物，是教育信息技術與課程教學的高度融合。混合式教學是數字化教學的新發展，是對網絡化學習的升華，體現了國際教育技術發展的最新動向。根據邁克爾·霍恩希瑟·斯泰克的研究（2015），線上的學習內容要占整個混合課程比例的 30-79%。混合式教學采用線上學習和課堂面授相結合，尤其通過網絡在線討論，老師幫助學生解決疑難問題，可以減少面授的次數（黃榮懷，2006：78）。混合式教學體現了未來教育技術的發展趨勢，是對教育思想和教育觀念的大提高與大轉變，是對傳統教學的革新，彌補傳統課堂的不足，不僅有利于教師對學生學習的監督和跟蹤，更有利于師生之間、學生之間的溝通和交流，極大地提高學生的自主學習能力。

混合式教學是一種新的教學模式，把線上主動學習和線下互動研討融合起來，通過線上線下一體化教學設計及豐富多彩的課堂活動設計，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。混合式教學不僅僅是線上與線下的混合，還包括課內與課外、個人學習與小組學習、形成性評價與終結性評價之間的混合，甚至還包括了不同教學模式、不同教學理念之間的混合，教師必須根據實際課堂情況將混合式教學進行最優化處理（郭萬群，王磊：2019）。

混合式教學包括基于活動的混合式教學模式和基于資源的混合式教學模式。教師根據教學目標、教學內容、教學情境靈活設計各種各樣的活動，讓學生在活動中進行學習，不同的活動序列組合形成了不同的混合方式。混合式教學是一種綜合性的教學方式，必須包括在線學習，教師在混合式教學中應關注如何為學生學習活動提供必要的資源。混合式教學需要移動終端平臺的技術支持，完整的混合式教學包括課程信息板塊、課程資源板塊、交流與反饋板塊、測試與統計板塊。

三、大學英語混合式教學模式建構

（一）提高與完善外語教師的信息化素養

教師應該不斷地進行學習，使自己跟上信息化時代的發展。隨著教育信息技術的發展，學生的學習方式和學校的教學方式都發生了很大變化，傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求，教師也應隨之改變教育理念，改進教學方法，學習現代化的教育信息技術，不斷提高課堂教學效果。根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要，信息技術對教育發展具有革命性的影響。所以，教師需要迫切地掌握信息技術，并在實際的教學活動中運用信息技術。2016年教育部制訂的《大學英語教學指南》中就明確提出要大力推進最新信息技術與大學英語課程教學的融合，充分發揮信息技術在外語教學中的重要作用。混合式教學模式是線下的課堂教學和線上的自主學習的融合，需要教師充分利用網絡教學平臺發布學習任務、共享學習資源、設計網絡學習活動、檢驗學習效果、與學生互動交流等。因此，教師不僅需要深厚的學科知識，還需要充分利用網絡教學資源和教育技術，不斷提高自己的信息化教學素養，才能跟上時代的發展。網絡為外語教師的課堂教學提供大量而豐富的教學資源，教師需要根據外語教學內容、教學目標以及教學活動設計篩選適合學生的英語學習資源，引導學生充分利用網絡英語學習資源，不斷提高自己的英語聽說能力和讀寫譯能力。這就要求教師不斷提高充分利用信息技術進行教學的能力。

（二）培養學生信息化學習的自主性

混合式教學不同于傳統的教學模式，不僅有線下的教師引導的課堂學習研討還有線上的學生自主學習，這就需要學生具有利用信息技術進行自主學習的能力。信息化環境中的學習需要學生不斷提高自己的信息化素養，在課余時間學會充分利用信息通訊工具進行自主學習，明確學習任務，激發學習動機，改進自主學習策略，提高自主學習能力，優化自主學習觀。外語教師向學生提供豐富的網絡英語學習資源，比如背單詞的軟件百詞斬和英語流利說，還有一些學習英語的微信公眾號，例如大學英語和中國日報雙語新聞等，還有一些英語學習軟件，這些都需要學生具有較強的利用信息化進行自主學習的能力。

（三）構建合理的信息化英語教學體系

混合式教學需要一體化地設計線上和線下教學活動，根據信息化網絡教學平臺，合理設計英語教學目標、教學內容和教學評價。根據英語教學的需求，建構合理有效的英語學習資源庫。網絡化學習和教學需要教師構建多樣化的評價體系，將過程性評價和終結性評價結合起來，對學生的在線自主學習和線下的課堂學習進行有效地動態評價。進行混合式教學，要正確處理好課堂教學和線下的自主學習的關系，二者并不沖突，而是相互補充，更有利于提高教學效果。網絡信息化教學使得個別化學習成為可能，學生根據共享的網絡教學資源，選擇適合自己的學習內容和學習目標，教師可以根據線上學生學習的不同情況制定不同的教學目標和教學方案。

（四）建立動態多元的信息化教學評價體系

混合式教學要求建立動態多元的評價體系。傳統單一的終結性評價已不能滿足信息化教學的評價需求。混合式教學需要教師跟蹤學生的學習過程，對學生的在線學習情況進行及時的反饋，需要建構教師、學生、學生之間、線上和線下動態多元的評價體系，突出評價的過程性和發展性，促進學生學習能力的全面發展。

四、總結

在MOOC背景下進行大學英語混合式教學嘗試意義重大，為外語教學改革提供新的思路。混合式教學將多媒體計算機、網絡設備和通訊技術應用于課程教學，是信息技術和課堂教學的深度融合，突出學生的學習主體地位，同時發揮教師的指導監督作用。大學英語混合式教學模式以信息技術為依托，突破傳統教學的時間和空間限制，使學生不僅在課堂上進行英語學習，而且在課下可以進行線上自主學習，為學生提供了良好的英語學習環境，激發學生學習英語的積極性，有利于全面提高學生的語言應用能力。

參考文獻

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作者簡介

張杰（1981—），女，河南開封，講師，主要從事英語教學研究。

本文是河南省高等學校重點科研項目“融合傳統教學和MOOC的混合式教學模式研究”（項目編號：20B880051）的階段性成果。