貫通線上線下，賦能課程思政

◆摘? 要：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹課程思政教育理念，利用線上線下，進行高職語文教學改革，以“練+悟”為梯度式教學設計，以“3階段+6原則”為學習環境框架，以“傳統優勢+信息技術”為手段。在課堂實施中，緊密結合時代要求，巧妙融入課程思政;采用翻轉課堂模式，推進教學實施;利用信息化平臺，全程跟蹤考核;精準掌握學情，優化教學策略。

◆關鍵詞：高職語文;課程思政;教學設計

本課程是面向高職院校開設的公共基礎課《實用語文》，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹課程思政教育理念，落實立德樹人根本任務，根據學生職場發展創設教學情境，設計“練+悟”教學梯度，重在培養學生語言文字表達能力、文學鑒賞能力和人文素養，提升職業道德和職業精神。

一、教學策略設計

（一）以“練+悟”為梯度式教學設計

依據新時代人才培養的新要求，堅持“立德樹人”教育思想，精心打造教學設計，說、寫、賞三維度協同培育。以“練——口語及寫作訓練”結合“悟——文學鑒賞”，挖掘課程教學中的思政要素，培養學生誠實守信的品格，弘揚勞動精神，提升學生人文素養及職業道德，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實“課程思政”教育理念，使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉向能力素質培養、綜合應用為主的教學。

（二）以“3階段+6原則”為學習環境框架

依托在線開放平臺組織開展課前、課中、課后三個階段的教學，增加課堂容量，遵循六大教學原則：學習者中心為原則，合作與交往原則，動機和情緒原則，尊重個體差異原則，積極挑戰學習難度原則，動態反饋原則。創新教學方法，突出學習的自主性、社會性和情境性，鼓勵學生主動參與、學習小組積極合作，設計職業情境化的學習內容，以此解決教學重難點，不斷優化教師的教和學生的學，改善教師教學體驗和學生的學習感受，促進學生職業核心素養的養成。

（三）以“傳統優勢+信息技術”為手段

在發揮語文課程傳統教學優勢的同時，充分利用信息技術改進教學手段。在后疫情時代，運用在線平臺輔助教學。充分利用海量網絡資源與自制微課構建主題課程資源庫，形成以視頻材料、文字材料、圖片材料為主要內容的立體化數字資源，利于學生建構知識體系。

教學中采用小組討論、師生協作、個性化教學等多種形式組合進行翻轉課堂教學，運用創設情境、任務驅動、角色扮演等教學方法增強學生學習興趣，開展體驗式教學。同時輔以多種信息技術，突破教學重難點，讓學生不僅在學中做，也在做中學，線上線下合力創設立體化教學空間，構建以學習者為中心的教育生態。

二、課堂教學實施

（一）緊密結合時代要求，巧妙融入課程思政

根據中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》關于“以誠信建設為重點，加強社會公德、職業道德、個人品德教育，提升師生道德素養”的要求，課程教學以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，結合專業要求，重在培養學生道德品質，弘揚勞動精神，落實落細課程思政。

（二）采用翻轉課堂模式，推進教學實施

本課程根據以學習者為中心的教育理論，尊重學生心理，遵循教育規律，重視學生的主體作用和教師的主導作用，整個教學過程，始終堅持以任務為驅動，設置職場情境，通過學習通平臺，以“探索學習——認知學習——實操演練——反思鞏固”為教學過程，以完成任務為學生學習、訓練的目的，任務始終貫穿教學過程。課前學生探索學習，自主完成微課觀看、知識自測、課前試練、朗誦翻譯等任務，課中教師根據不同的教學內容，設計相應教學環節，從認知學習到實操演練，將知識內化于心，突破教學重難點。課后，學生根據所學，舉一反三，學以致用，完善作業，拓展提升，真正實現理論知識向素質能力的有效轉化。

（三）利用信息化平臺，全程跟蹤考核

基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出發展性評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己，使學生獲得成就感，提升學生信息素養，培養合作精神。

本課程充分利用在線平臺，實時監控平臺訪問數、觀看課程資源的時間次數、章節測試、課前課后作業完成情況，了解學生任務完成進度及教學效果，并進行評價。課中利用在線平臺進行考勤，通過主題討論、投票、搶答、測試等多種形式的教學互動獲得數據，并將數據按比例折算成分數，全面評價學生學習成效。

（四）精準掌握學情，優化教學策略

為強調學生在職業情境中運用所學語文知識與技能對實際問題的解決能力，考察學生語言實踐能力。針對高職院校擴招，學生群體來源多樣化，學生基礎差異大，個別學生難免完成有難度的現狀。教師進行精準施策，做到尊重學生個體差異，不落下任何一名同學，使每個同學都能學有所得。課前任務中，老師全程跟蹤學生任務完成進度，隨時督促指導學生完成情況，及時答疑解惑，根據最近發展區原理，為保證學生學習積極性，針對情況適時調整任務難度。課中任務分組，小組分組盡量按照“組內成員異質、組間同質”的原則，個人分工根據每節課內容及訓練方向定期調整，組員在能力、性格、興趣等方面形成有益互補，教師在教學過程中隨時指導討論方向，引導小組討論，點評小組表現，總結學習成果，以此解決學生學習個體差異問題。

參考文獻

[1]劉思誠，王世鐸.大學生“失語”現象與當代“大學語文”教學改革[J].教育科學，2019（35）：46-50.

作者簡介

朱婉瑩（1988.11—），女，土家族，湖南張家界人，碩士研究生，講師，研究方向：教育學。

項目基金：本文系湖南省教育科學研究工作者協會“十三五”規劃2020年度課題，項目編號：XJKX20B025 ，項目名稱：富有生命力的高職語文教法創新研究。