小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的策略

潘桂生

◆摘? 要：現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，給學校教育理念的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的路徑和思路。在語文課堂教學中閱讀教學占據(jù)著重要篇幅，是學生語文素養(yǎng)人提升的核心路徑。教師需要對傳統(tǒng)教學中的弊端進行反思和分析，采取適應(yīng)學生、時代發(fā)展的教學策略，使學生的核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;能力提升;創(chuàng)新策略

開展課堂教學，教師需要對學生的認知能力、學習狀態(tài)進行精準把握和分析。在語文低年級教學階段，學生對語文閱讀學習缺乏理性思考能力。在這一階段教師在用應(yīng)試思維對學生進行教學， 就會使兩者之間的認知出現(xiàn)嚴重沖突，導(dǎo)致學生從學習的初始階段就形成被動機械的習慣。在閱讀教學中，教師要保持“智慧”教學理念，對學生的學習興趣進行有效培養(yǎng)，對學生的其他素養(yǎng)進行科學塑造。使學生對語文知識的認知更加“自然”，為其長遠能力發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

一、對學生的基礎(chǔ)識字能力進行培養(yǎng)

（一）對漢字的學習能夠激發(fā)學生的成就感

前期的漢字學習和學習繪畫有著相似原理，學生通過對漢字筆畫練習，對漢字的有效記憶能夠顯著提升學生的學自信，促使學生在學習中表現(xiàn)得更加積極。教師在教學中要兼顧每個學生，對表現(xiàn)良好的學生進行公開的表揚，使學生之間形成競爭心理。此外教師要注意簡化漢字教學過程，對漢字的組合方式、大意進行有效解釋，使學生對漢字形成更具象的思考。如“早”是十點以前的太陽，“國”是一個圍墻內(nèi)的國王等。以此加速學生對漢字的學習和理解。

（二）鼓勵學生在日常閱讀學習中保持涉獵進取意識

在漢字教學中，教師可以將識字教學積極向?qū)W生的生活中延伸。使學生感受到自己學習的知識有用武之地，促使學生在生活中保持積極的文字閱讀意識。例如教師可以開展一些活動課程，將生活的中的廣告語、宣傳語、當?shù)胤窖浴蠹埳系奈淖值冗M行分析教學。使學生充分感受到文字的魅力，促進學生對文字價值的生活化思考。

二、對學生的基礎(chǔ)識字能力進行培養(yǎng)

（一）對學生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)

對文章題目進行解讀和分析。在低年級語文閱讀教學中，教師需要對文字的題目進行更詳細地解讀和分析，讓學生通過題目對課文內(nèi)容做到有效想象和思考，激發(fā)學生進一步的閱讀意識。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以詢問學生是否對蝌蚪了解，蝌蚪是什么動物的幼年階段。以此使學生對文中內(nèi)容做到更立體的思考，促進學生對文章的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學激發(fā)學生情緒

在語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境有助于學生對文章內(nèi)容的理解，豐富學生的基本情緒體驗，使學生進一步感受到文字語言的魅力。教師可以利用生活中的場景，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境對課文內(nèi)容進行有效還原。如在教學《黃山奇石》中，教師可以對黃山的自然風光進行展示，鼓勵學生討論在圖片中看到了什么，這些石為什么有如此多的變化，自己能否對石頭奇景進行取名等。使學生對秀麗的自然風景做到更多樣的想象和思考，促進學生對作者寫作思想的共鳴和理解。

（三）教師保持和學生多樣的交流與互動

在小學語文課堂閱讀教學中，教師需要積極踐行人本教學態(tài)度，在教學中保持一顆童心，從學生的視角思考教學問題，促使師生之間保持教學默契。如在劃分自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學生在回答問題中扭扭捏捏、沉默不語，便對學生的行為進行“開脫”，如是不是沒有用心聽講，不知道劃分自然段的方式。不知道我布置的任務(wù)和問題？等，引導(dǎo)學生吐露自己的心聲，并做到積極的問題糾正。

三、對學生的語文鑒賞能力進行培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生的糾錯意識

文字鑒賞素養(yǎng)需要學生對文學作品作出有效的評價。在閱讀學習的初期階段，教師需要對學生的記錯意識進行積極培養(yǎng)，使學生在閱讀文字過程中保持敏銳意識。如對“已經(jīng)”和“以經(jīng)”的區(qū)分，對“意圖”，“意途”的分辨等，使學生從錯別字對他人的基礎(chǔ)文學素養(yǎng)進行有效判斷。

（二）鼓勵學生對自己的語言進行精心組織

在語文課程教學中，教師要培養(yǎng)學生精準使用語言的意識，利用自己所學對自己的口語、書寫內(nèi)容進行更精準明確的表達，使學生對語言的用法做到更深刻的體會。例如可以舉例說明“樹上qi個猴”是明顯的語言錯誤，使語言中帶有歧義，對信息的有效表達造成阻礙。對此學生在日常學習和生活中，需要對人們使用的語言進行細心“觀察”和思考，消除語言中可能存在的歧義問題，使自己的想法和觀點進行更有效的表達。

（三）培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)德育意識

文學鑒賞水平和學生的德育水平也有著深刻聯(lián)系。如部分內(nèi)容誘導(dǎo)學生進行消費，部分人未能對自己的錯誤行為進行阻止。學生就需要對其中的文字、個人品德保持戒心。利用自己的價值觀對世界中的“真善美”內(nèi)容進行分辨和評價，使自身對生活中的道德問題、文學鑒賞問題做到融合性的思考和理解。

四、對學生的語言應(yīng)用素養(yǎng)進行培養(yǎng)

（一）對學生文明禮貌習慣進行培養(yǎng)

在小學語文課堂教學中，教師要對學生的文明禮貌行為進行積極塑造，使學生能夠在合理時機大膽表達自己的想法和訴求，避免學生形成“啞巴”式的學習習慣和作風。如教師要對學生表現(xiàn)出更多的耐心和寬容態(tài)度，鼓勵學生在課堂學習中遇到任何問題都可以舉手示意。在日常生活中保持對教師的尊重和使用敬語等，使師生之間完成更有效的互動和交流。

（二）更積極地開展寫話練習

在低年級教學階段，教師就可以通過寫話練習，培養(yǎng)學生的文字表達素養(yǎng)，使學生對閱讀學習多幾個層次的思考。例如對原文進行模仿寫作，對故事進行改編寫作等，使學生從課堂學習中獲得更多實踐樂趣。

五、結(jié)束語

小學語文教學中促進學生閱讀能力的提升，教師需要積極的模擬學生進行知識學習的最初狀態(tài)，并根據(jù)這一狀態(tài)對傳統(tǒng)教學模式進行大膽改革，使學生逐步完成對知識學習的深刻認識，培養(yǎng)學生的學習信心和經(jīng)驗，使學生在長期的學習中取得更顯著的進步和提升。

參考文獻

[1]劉東萍.小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（07）：91-92.

[2]廖永澤.小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].語文課內(nèi)外，2020（15）：196.