小學英語語篇教學中有效問題的設計方法探究

劉娟

◆摘? 要：小學英語的語篇教學屬于重點教學內容，其整理與分析了小學英語教材中文章的情節與中心思想。學生通過語篇知識的學習，會讓其理解能力與思維能力得到發展，最終在英語知識學習上更具效率。而教師想要搭建出高效的語篇教學，就應合理設計教學中的問題，根據問題調動學生的學習興趣，讓學生進一步的梳理學習知識，以此推理出文本事件發生的時間、地點以及主要人物。基于此，本文主要探究了小學英語語篇教學中有效問題的設計方法。

◆關鍵詞：小學英語;語篇教學;有效問題;設計

長期以往，小學英語語篇教學都停留在閱讀材料上的字、詞，或者語言分析以及教學，這些內容都屬于語言本身的內容，但是卻忽略了語言的基本形式，脫離了基本的語言環境，進而會忽略一篇語篇的整體性，導致學生只能看見表象的情況。為了改善這一現象，在語篇教學中應巧妙設計問題，用問題帶動課堂的發展，從而提升教學質量。

一、閱讀前的問題設計，帶領學生進入語篇

讀前活動屬于英語語篇教學中的關鍵內容，直接關乎到語篇內容結構建構的情況。一般情況下，教師通常會設計一些和語篇主題內容有關的問題，并采取你問我答的方式，與學生一同梳理文本背景，消除學生在語篇知識理解上障礙，讓其更加輕松的閱讀。與此同時，教師可以運用圖片或者還是話題，帶領學生預測語篇中會引用的詞匯，以此發散學生的思維，真實的走進文本當中。首先，設計導入型問題。英語教學中運用問題導入教學十分常見，也是一種簡單的教學方法，不但會讓學生從生活經驗出發解決問題，圍繞著主題探討。此外，通過一系列的提問，還要鞏固學生以往知識的學習，讓學生形成和語篇內容相關的知識聯系，最終快速的將語篇話題導入，讓學生的閱讀積極性被調動。其次，設計鋪墊性問題。課前閱讀活動，會讓學生知識學習不再困難，消除他們在理解上的障礙，幫助學生深入體會語篇內涵，主動探尋問題的解決方法。比如，在學習譯林版小學英語五年級《Seeing the doctor》這一內容時，教師便可以提出問題：There is a place，When you are ill，You will go there？通過這一問題，導入教學主題，讓學生懂得本次語篇教學的主題內容是圍繞著學生所展開的，從而點入主題，激發學生的學習興趣，使學生更為深入的體驗文本內容，為學生今后的語篇閱讀提前打下良好基礎。

二、閱讀中的問題設計，厘清學習思路

教師在實際的小學英語語篇教學中，應注重閱讀過程的管控，讓核心環節的教育效果更好。在這一過程中，教師的主要任務就是，讓學生了解文本大意，懂得文本的思路，最終在閱讀中獲得細節信息以及大致結構。教師按照篇章的構造以及語言層次之間的關系，設計出一些層次性較強、整體性較強的問題，最終讓學生主動閱讀。此外，還可以設計一些梳理型的問題，讓學生初步感知語篇，在基礎知識學習上，牢牢把握住語篇的設計主線，最終厘清文章脈絡。最后，還要設計出一些細節問題，因為小學英語語篇教學一般比較簡單，主要體現的是文本情感與思想。對此，許多教師在問題設計上，通常會設計主干型問題以及整體型問題，但是沒有重視其細節型問題的設計，以此導致語篇中的關鍵詞匯未能被學生重視起來。對此，應加強細節型問題的設計，豐富小學英語語篇教學內容。比如，在開展譯林版小學英語五年級《At Christmas》這一內容時，便可以將教材中細小且關鍵的詞語提煉出來，如first、then、next等，讓學生能夠細致的捕捉到文本信息，最終體會到語篇的根本內容，理解語篇創作的根本意義。

三、閱讀過后的問題設計，評估學生學習效果

對于小學英語語篇教學而言，不僅要注重課堂教學整個過程，同時也要注重課后評估，合理設計閱讀過后的問題，以此了解學生的實際學習狀況，更好的設計下一環節知識內容。對于語篇整體、細節內容而言，不但要讓一些理解型、回憶型問題，同時還要將文本內涵呈現出來，還需要讓評價型問題、創新型問題出現在課堂當中，以此發散學生的思維，打破學生的固定解題思想，最終讓其形成較好的判斷能力與探究能力，讓文本價值在語篇教學中呈現出來。此外，問題的設置一定要環環相扣、相輔相成，從難度較低到難度較高，以此啟發學生的思維，呈現出個性化教學的根本價值，讓小學英語語篇教學順利完成。

四、結束語

綜上所述，在小學英語語篇的教學之中，教師可以將學生們作為教學的主體題進行英語知識的教學，使得學生們可以在教學過程中，感受故事的情節、故事的背景和故事中人物的行為，還可以有效的融合英語的詞匯，為小學的英語課堂增添更多的學習樂趣。另外，教師屬于學生們學習英語知識的引導者，應設計有效的教學問題，運用問題提升教學有效性，使學生主動探究、摸索英語知識，激發學生們學習英語知識的積極性以及主觀能動性，最終推動我國小學英語語篇教學的發展。

參考文獻

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