基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)探究

羅歡

◆摘? 要：在現(xiàn)代化教育背景下，將課程內(nèi)容與學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，成為了現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的新發(fā)展方向。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要注重學(xué)習(xí)方法的傳遞，也要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以“高中英語(yǔ)閱讀課”為研究對(duì)象，對(duì)“如何將高中英語(yǔ)閱讀課與學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合”這一課題進(jìn)行深入探究。

◆關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多的融入了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而在實(shí)際的教學(xué)中將閱讀講解與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，成為了培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的新途徑。由此，本文對(duì)如何將二者有效結(jié)合提出了以下見(jiàn)解：

一、英語(yǔ)閱讀與基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)相結(jié)合

高中英語(yǔ)閱讀課程，融入了更多基礎(chǔ)知識(shí)的積累，越來(lái)越注重單詞的掌握程度。英語(yǔ)閱讀通俗意義上來(lái)講是能夠從大篇幅的語(yǔ)言單詞、短語(yǔ)當(dāng)中獲取自己所需要的信息內(nèi)容，通過(guò)對(duì)整篇文章的理解程度，掌握文章的大致脈絡(luò)、中心思想、情感表達(dá)等內(nèi)容，幫助自己更好的解答閱讀當(dāng)中所遇到的問(wèn)題。然而，現(xiàn)階段的教育體系不斷改革，高中英語(yǔ)閱讀的單詞量不斷增加，學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到自己不認(rèn)識(shí)的單詞，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的不理解。因而，教師在講解閱讀中，要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)英語(yǔ)詞匯的大致含義，幫助學(xué)生掌握更為快捷簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，也要求學(xué)生在閱讀后通過(guò)查找單詞含義來(lái)理解這個(gè)單詞的意思，不斷的將難詞進(jìn)行積累與定期的復(fù)習(xí)鞏固，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以通過(guò)閱讀課來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，并通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

例如，在“說(shuō)明文”的英語(yǔ)閱讀課中，教師要將閱讀能力的增強(qiáng)與基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)教育進(jìn)行結(jié)合，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的單詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文進(jìn)行猜測(cè)理解，并通過(guò)查詢(xún)的方式將單詞記錄下來(lái)，對(duì)應(yīng)用文當(dāng)中的常用詞進(jìn)行積累，定期的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，隨著英語(yǔ)閱讀理解的難度不斷加強(qiáng)，可以為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)閱讀與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)相結(jié)合

在英語(yǔ)閱讀課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性比較高，對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣與好奇心成為了學(xué)生閱讀文章的動(dòng)力所在。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，教師可以不斷地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自主閱讀，自主進(jìn)行問(wèn)題的思考與探究。通過(guò)自己解決問(wèn)題，增強(qiáng)自身的閱讀能力，這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課的講解或者練習(xí)中，教師要注意將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成英語(yǔ)篇章的閱讀，提升自身的閱讀能力，對(duì)于在閱讀當(dāng)中遇到不懂的詞匯、句式，要及時(shí)的查閱，不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考的積極性，這樣既有助于學(xué)生對(duì)閱讀課程的掌握，又能確保閱讀課堂的高效性。

例如，在“記敘文”相關(guān)題材的閱讀教學(xué)中，教師先在閱讀方法上進(jìn)行引導(dǎo)，如找出記敘故事的六要素，這樣能幫助學(xué)生更好地掌握文章的脈絡(luò)或者故事的發(fā)展，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，掌握文章大意，自主解決比較容易的問(wèn)題，如主旨大意題;然后再進(jìn)一步通讀文章，掌握細(xì)節(jié)知識(shí)，完成細(xì)節(jié)推斷題。讓學(xué)生參與課堂，自主解決問(wèn)題，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力。

三、英語(yǔ)閱讀與文化素養(yǎng)相結(jié)合

在現(xiàn)代化教育中，越來(lái)越多的學(xué)科更加注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，以便為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才。英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)文閱讀在一定程度上有著異曲同工之妙，它們都可以陶冶學(xué)生的文化情操，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受文化的氣息，培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生加入文化素養(yǎng)的構(gòu)建，在教育領(lǐng)域達(dá)到了一致的認(rèn)同，因而，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課講解之時(shí)，要結(jié)合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化，提高文章的整體高度，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)與理解文章所要傳遞的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師通過(guò)英語(yǔ)閱讀不斷開(kāi)拓學(xué)生的解題思路與方法，也能夠幫助學(xué)生不斷的建立健全自己的世界觀，人生觀以及價(jià)值觀，通過(guò)文化素養(yǎng)的影響教育，成長(zhǎng)為新時(shí)代的新青年。

例如，在有關(guān)中國(guó)的歷史，地理文化，中外交流相關(guān)內(nèi)容的閱讀課中，教師可以將閱讀能力的掌握與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。通過(guò)文章內(nèi)容當(dāng)中所流露出來(lái)的文化色彩，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)文化對(duì)比的滲透和培養(yǎng)，建立自身的文化素養(yǎng)意識(shí)，于文章內(nèi)容當(dāng)中豐富自身的內(nèi)心世界，幫助自己更好的樹(shù)立價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)一些傳統(tǒng)文化的滲透以及情感交流的深入，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代化英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，將英語(yǔ)閱讀能力的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式得到了教育領(lǐng)域的不斷推廣。將閱讀課程與核心素養(yǎng)教育結(jié)合，形成了以一方帶動(dòng)多方的教育體系。教師不僅要幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力水平，更要不斷的加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，以及文化素養(yǎng)，為現(xiàn)代化教育培養(yǎng)一批綜合性素質(zhì)人才。

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