初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究實(shí)踐探究

◆摘? 要：當(dāng)前，我國對教育工作十分重視，同時也積極推動了教育體制改革，隨著教育體制改革的貫徹與落實(shí)，對初中階段教學(xué)提出了更高要求。針對初中階段的教學(xué)，不僅需要重視學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，同時還需要積極開展道德與法治課程，重視學(xué)生整體素質(zhì)以及道德觀念的養(yǎng)成。道德與法治課程是初中階段教學(xué)的重要學(xué)科之一，開展道德與法治教育，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學(xué)

生活化教學(xué)方式是一種新型方式，利用這一教學(xué)方式，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的不足，聯(lián)系實(shí)際生活，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解與掌握，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對初中階段的學(xué)生，各方面發(fā)展并不完善，其思想以及價值觀念往往處于發(fā)展階段，通過開展道德與法治教學(xué)，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在開展道德與法治教學(xué)時，充分利用生活化教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，重視學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)提升，為學(xué)生未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中道德與法治課生活化教學(xué)作用

初中階段在開展道德與法治教學(xué)時，充分采用生活化教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，開展理論知識教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生道德與法治的全面發(fā)展。同時生活化道德與法治教學(xué)，還能夠在教學(xué)中滲透學(xué)生實(shí)際生活中存在的問題，將枯燥晦澀的道德與法治知識與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。初中道德與法治課生活化教學(xué)開展，首先能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育開展的重要前提，學(xué)生只有充分立足于生活，才能夠激發(fā)其創(chuàng)新意識與動手能力。初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容主要來源于生活，同時也服務(wù)與生活，在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，積極探索出問題解決方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。其次初中道德與法治課生活化教學(xué)開展，有利于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展。從實(shí)際生活出發(fā)，使教學(xué)歸回于生活。初中階段學(xué)生各方面發(fā)展不完善，缺乏是非分辨能力，在道德與法治中，將學(xué)生作為主體，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。同時教學(xué)活動與生活現(xiàn)結(jié)合，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動的能力。

二、策略實(shí)踐探討

（一）將生活素材導(dǎo)入課程中

當(dāng)前對教育的要求在不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端逐漸突顯，不適應(yīng)生活化教學(xué)需要。在開展初中道德與法治教學(xué)時，為提高生活化教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)生活素材的導(dǎo)入。教師在教學(xué)中，針對教材內(nèi)容，需要適當(dāng)取舍，選擇出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，選擇恰當(dāng)案例，并將案例作為課前導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行探究。通過這一方式，能夠調(diào)動學(xué)生參與積極性，集中學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動后，教師再進(jìn)行理論知識教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量大大提升。

（二）采用生活化情境教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生，各方面發(fā)展并不完善，缺乏良好的時間管理能力以及自控力，往往對感興趣的事情十分關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)方式多為灌輸式，教師將知識一味灌輸給學(xué)生，學(xué)生則需要負(fù)責(zé)記憶，課堂氛圍較為枯燥，無法吸引學(xué)生注意力。在開展道德與法治教學(xué)中，教師可摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用生活化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境，利用學(xué)生十分熟悉的人或事作為案例，進(jìn)一步踐行生活化情境教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可構(gòu)建與實(shí)際生活相關(guān)的故事情況，通過具有體驗(yàn)感以及代入感的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

三、案例分析

（一）通過實(shí)際生活創(chuàng)造教學(xué)情景

在初中道德與法治教學(xué)中，教師需要采用多樣性教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。教師需要沒明確的是，教材并不是開展教學(xué)的唯一載體，為保證道德與法治教學(xué)能夠與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，教師可結(jié)合教材中的知識，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)新情境，提高教學(xué)質(zhì)量。例如教師在開展《公民義務(wù)》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬案件具體情景，這一教學(xué)模式十分新穎，能夠調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中探究知識。如教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬駕駛事故，選擇兩名同學(xué)，一名同學(xué)在騎車時不小心裝上了另一名同學(xué)，導(dǎo)致另一名同學(xué)腿部輕微擦傷。教師提問，在面臨這一問題時，應(yīng)該如何解決。通過創(chuàng)建具體情境，學(xué)生能夠發(fā)散思維，積極討論解決方案。經(jīng)過討論，學(xué)生一致認(rèn)為，即使是不小心撞傷了別人，也需要先送受傷同學(xué)去醫(yī)院，承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)用，同時還需要承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任進(jìn)行賠償。教師通過生活實(shí)際創(chuàng)造教學(xué)情景，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好掌握公民義務(wù)這一知識，同時還引導(dǎo)學(xué)生明確作為一名公民，自身應(yīng)盡的職責(zé)與義務(wù)。

（二）積極組織生活化實(shí)踐活動

教師在開展初中道德與法治教學(xué)中，可積極組織生活化實(shí)踐活動，將書本知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)的人生體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如教師在開展《生命的思考》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可組織學(xué)生參考抗戰(zhàn)紀(jì)念館，通過真實(shí)發(fā)生的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的力量，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。生活化實(shí)踐活動開展，不僅能夠賦予教學(xué)活動良好的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，同時在實(shí)踐中，能夠帶給學(xué)生直觀的感受，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教師說教。通過生活化實(shí)踐活動開展，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對人民英雄的敬佩之情，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段，在這一階段中，通過開展道德與法治教學(xué)，采用生活化教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德修養(yǎng)與價值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭詩淵.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].中外交流，2019（04）：339.

[2]代芹興.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].神州，2020（06）：243-243.

作者簡介

周艷霞（1970.04—），女，漢族，籍貫：黑龍江省林口縣，綏芬河市第一中學(xué)，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中道德與法治。