小學語文閱讀教學中審美課堂的構建策略

馬等成

摘 要：核心素養培育視角下的小學語文閱讀教學，要想進入深度閱讀的狀態，確保學生獲得深度閱讀體驗，就需要巧妙地將審美理念融入進去，繼而架構審美性的閱讀課堂。在此，從這個角度入手，結合小學語文閱讀教學案例，探討小學語文閱讀教學中審美課堂構架的技巧。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;審美課堂

核心素養培育，是全面教育理念的具體要求，其需要與小學語文教育教學實現充分融合，因此在小學語文閱讀教學中，就需要切實打造審美課堂，以確保小學生的審美素養能得以鍛煉。作為小學語文教師對閱讀教學中審美課堂的構建問題進行思考，是很有必要的。

一、在閱讀中增強對美的感悟

小學語文教材中有很多篇章，以優美生動的文字去呈現大自然的美，有雄壯的錢塘江大潮，有野性十足的張家界，有奇特的新疆風光，還有賞心悅目的江南山水，這些如同一幅幅精彩的畫卷，仿佛讓我們游覽了祖國的大好河山。因此，小學語文教師應借助閱讀活動，讓學生不斷感知美，增強對美的感知。比如，在《日月潭》閱讀時，文章到處都是優美的語句，教師可以讓學生以自由讀的方式、以朗讀的方式，以音樂伴奏朗誦的方式來進行，要求學生能跟作者一樣展現出對日月潭的贊美之情，可以看出陽光燦爛和雨后的魅力。當學生對文本內容有著一定理解后，可以使用多媒體教學法，構建一個動態的日月潭景象，讓學生進入這樣的景象中去觀覽，由此使自身的體驗與文本的感知融合起來，這樣可以更深刻地理解日月潭的魅力。此時教師要求學生使用自己的語言來描述日月潭，在前期的體驗和熏陶中，學生對日月潭的美已有了一定的感知，此時再將他們的感知詮釋出來，不僅可以實現口語表達能力的鍛煉，還可以使他們進入審美情趣的鍛煉中。

二、在閱讀中進入美的欣賞狀態

在審美情趣的培育過程中，不僅要能理解審美對象的本質，還要能審視對象的美與丑，作者的審美情感開始融入作品中，在欣賞作品意境的過程中，審美教育的價值也因此得到全面發揮。在小學語文閱讀教學過程中，也需要采取多方面的措施，確保學生進入到欣賞美的狀態。比如，在《詠柳》學習時，學生初步理解詩歌內容后，接著可以讓學生在閱讀詩歌的過程中，試著對詩人眼前的美景進行鑒賞。學生開始架構對應想象空間，然后進行審美鑒賞。無形的春風，被看作剪刀，裁剪出嫩嫩的花草，給大地換上了春裝，這是自然活力的象征，代表著春天的魅力。在課堂上教師可以讓學生使用自己的語言，自己選擇對應的審美角度進行詮釋，在自由交互過程中，學生可以站在審美的角度去看待詩歌，閱讀內容與自身情感會更快速的共鳴，自然可以進入到更理想的欣賞美的格局。教師需要注意的是，在此環節要鼓勵學生自己去表述，可能存在審美上的偏差，但不要進行太多的干預，自然可以引導美的欣賞進入到更理想的狀態。

三、在閱讀中嘗試進行美的創造

在閱讀中，要想實現學生審美素養的發展，最為關鍵的一步就是讓學生以閱讀為引子，在充分感悟認知和鑒賞后，進入到美的創造狀態，繼而使審美素養進入到實踐中去。比如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩歌學習時，教師將焦點放在寫景的詩句上，在此過程中借景抒情、寓情于景，創設了十分寬闊的送別意境，在這里有著十分含蓄的送友之情，刻畫出朋友離別之后的惆悵。在這樣的語句架構中，還留下了充分的想象空間。在教學時，教師可以讓學生進行角色扮演，假設自己就是詩人，自己身臨其境，與自己的友人離別，這樣的離別很有可能是以后再也見不到了，然后看著友人的船只慢慢離開，自己獨自站在那里徘徊，詩人的目光會隨著船只移動，自己的思緒也會在江面上飄揚。鼓勵學生將這樣的情境演繹出來，或者用自己的語言呈現出來，這些都是創造美的過程。因此，在實際小學語文閱讀過程中，要懂得采取措施，引導學生從文本中脫離出來，然后進行美的創造，這對審美素養的鍛煉是很有必要的。

綜上所述，小學語文閱讀中審美課堂的打造，關乎小學生審美素養的發展，必須引起高度重視。作為小學語文教師，要懂得將美引入閱讀中，讓學生去感知美，去鑒賞美、去創造美、由此進入到更理想的審美素養全面發展格局中。

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