小學數學教學中如何培養學生的估算能力

張裕興

摘 要：隨著現代科技的發展，人們的計算觀念發生改變。估算在日常生活中應用廣泛，估算是數學學習的必要技巧，估算能力成為小學數學教學的重要部分，培養學生的估算意識有助于提高其觀察能力，之前小學數學教學缺乏估算教學經驗，新課標加入估算為一線教師帶來新的挑戰。闡述小學數學教學培養學生估算能力的意義，提出小學數學教學中培養學生估算能力的方法，通過結合教材、日常生活途徑培養學生的估算能力。

關鍵詞：小學數學教學;估算能力;計算教學

隨著現代科技的進步，使用計算器等工具可直接得到結果。估算是生活中對某些結果的估計，對數學關系需要有良好的意識。自20世紀70年代開始，美國數學教育工作者提出加強對估算的學習。我國對精確計算重視度較高，1992年小學數學教學大綱首次加入估算內容。由于估算教學實施時間短，估算教學存在許多問題，所以，研究加強小學數學教學中學生估算能力的培養具有重要意義。

一、小學數學估算教學中存在的問題

1.估算教學中的問題

估算在日常生活中廣泛應用，我國計算教學中，大多數教師對估算教學方法掌握不全面。對估算作用缺乏全面認識，多數教師不重視學生運用估算解決問題的能力。小學數學估算教學中存在許多問題，包括教師教學方法單一、與學生估算無憑據等問題[1]。調查發現學生運用估算解決實際問題能力欠缺。大多數學生看到數學題后首先想到精確計算，很少有學生看到題目進行估算。大部分學生存在估算無憑據現象，學生完全沒有依據，一味瞎猜，估算沒有科學性。

2.估算能力培養問題分析

學生估算能力較差表現在對估算含義理解淺顯，第二學段學生估算策略相對豐富，小學生進行整數估算傾向于選擇加工過程簡單的估算策略。大部分學生習慣于精確計算，學生估算成績存在年級差異，學生出現精確計算犯錯率最高，由于學生數感較差。通過調查發現小學生估算能力薄弱，主要原因包括教材、教參內容設計欠缺，教師對估算教學要求把握不準。估算在數學教材中列舉估算方法較單一，當前教材、教參中缺少對估算作用、策略等問題的說明，部分教師未把握課標對估算教學的要求。教師忽視對學生估算能力的培養，部分教師估算技能掌握不足。

二、小學數學教學中學生估算能力的培養

估算在生活中廣泛應用，小學數學教學中培養學生的估算能力具有重要意義[2]。當前小學數學教學中對學生估算能力培養重視不足，導致學生估算缺乏科學性，不能掌握正確的估算方法，無法對問題快速估算，不利于學生核心素養的培養。建議優化課程設置，重視加強學生估算意識能力的培養，促進學生估算能力的發展。

1.創設教學情境

傳統教學中過于注重對正確結果的追求，要提高學生估算能力需要培養學生的估算意識，教師要在教學中引導學生關注身邊的計算，數學教師要將課堂知識延伸到實際生活中，使學生掌握估算的技巧、方法。將生活元素加入估算能力培養中，如教材示例：書店小說零售價為20元，節日打8.9折，小明有18.5元，能否購買？通過估算得知小明可以買下此書。數學教學中要通過創設情境培養學生的估算能力，要讓學生認識到估算的價值，如設計教學情境，展示海洋水族館圖片，觀眾席坐滿觀眾，要求學生估算觀眾人數，鍛煉學生的估算能力。

2.培養學生的估算意識

估算不是無根據的空想，培養學生的估算意識，要結合教材展示正確的估算方法。教師可以向學生滲透估算思想，估算方法有近似估算法、規律估算法等。近似估算法是將兩個數整合成十的數的形式，教師設計問題將100粒綠豆作為1袋，10袋為1000粒，提問：如何分好10000粒綠豆？通過估算讓學生認識到10000的大小，培養學生對大數量的估算能力。估算具有可遵循的規律，教師要引導學生樹立估算意識。如例題：果園中有梨樹262棵，梨樹、桃樹共550棵，梨樹比桃樹少51棵。引導學生用估算方法判斷題目正誤。

三、結語

估算是學生邏輯思維的凝結，培養學生的估算能力有利于提升學生思維的深刻性。新課標頒布將估算能力作為培養學生數感的重要方面，實際教學中存在估算教學不受重視等問題，影響學生數學素養的培養。估算能力培養對學生學習數學有很大影響，教師要將估算貼近生活，讓學生感受估算的價值，通過創建實際場景，有效培養學生的估算能力。

參考文獻：

[1]東長香.基于數感培養的小學數學教學策略的實施[J].中國新通信，2020，22（12）：175.

[2]謝秀蘭.核心素養下小學數學教學中估算的培養[J].華夏教師，2020，4（16）：22.