開展小組合作學習，有效提升學生思維

韓傳利

摘 要：以小組為單位的教學模式突破了傳統教學模式的局限性，讓學生真正成為學習的主體，順應了新課標改革理念的新要求。小學開設的每一門課程都是為了讓學生在日后的學習中打下一定的基礎，教學的內容都是為了鍛煉學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;小組合作;有效教學;提升思維

把小組合作引入小學數學課堂中，給予每位學生平等參與課堂學習的機會，減輕教學壓力，能為教學效果的提升提供重要條件。

一、按照平等分配的原則，推動小組合作學習的開展

為學生分配不同的小組是運用小組合作學習模式的第一步，同時也是必不可少的一個步驟。只有在分配的過程中考慮到各種因素，讓學生合理搭配，才能讓小組合作學習取得良好的教學效果。

比如，在學習蘇教版小學數學“認識圖形”時，在上課之前以小組為單位布置預習任務，讓每個小組的學生收集并整理不同圖形的資料或圖片。當教師給學生布置了這樣的任務之后，小組成員之間就可以細分學習任務，每個人負責收集不同的圖形，進一步提高學習效率，同時也保證每位學生都能參與到學習中來。通過合理分組，就能讓基礎比較差的學生奮力前進，向基礎比較好、成績優異的學生靠近，讓教學的負擔逐漸減輕，也讓教學活動的開展更有針對性，推動小學數學課程朝著既定的目標發展。

二、構建學習的課堂環境，帶動學生主動學習的積極性

小組合作學習是目前教學中被廣泛運用的一種教學方法，在課堂上給學生帶來了更好的學習條件，支撐學生開展學習活動。在課堂上構建平等和諧的課堂環境，在教師的引導下積極思考、主動探索。

比如，在學習蘇教版小學數學“千克和克”時，由于這兩個重量單位在我們日常生活中是比較常用的，教師在開展教學活動的過程中就要聯系生活實際，為學生創設具體的學習情境。在課堂上，教師可以讓學生統計自己小組成員的體重，讓學生認識到千克和克兩個重量單位之間的比較和轉化條件，牢牢記住這兩個單位。除此之外，教師還可以為學生創設買菜的情境，這是大多數學生相對比較熟悉的場景。

三、加強對學生的引導，幫助學生掌握科學的學習方法

小組合作學習主要參與的主體是學生，但是教師在其中發揮的指導作用也是極為重要的。小學生的思維還處于發展的階段，在學習過程中由于經驗不足會面臨各種各樣的困難和阻礙，這時候就需要教師發揮自己的角色作用，帶領學生一起探索解決問題的方法，讓學生的思辨能力可以有效提升。

比如，在學習蘇教版小學數學“統計”時，學生在理解這節課程的知識點時可能會覺得比較抽象，并且有一定的難度。這時候，教師就可以給每個小組布置相同的任務，讓學生整理自己家每個月的收支情況，利用圖表的方式把每種收入和支出詳細地表現出來，可以是扇形統計圖，也可以是條形統計圖等。當學生繪制出統計圖后，教師就可以引導學生思考不同統計圖的不同特點，讓學生用自己所學的知識概論兩種不同統計圖的優勢和劣勢，帶領學生一起總結和整理結論。通過這種形式的教學活動，學生就可以在繪制統計圖的過程中加深對統計相關知識點的理解和記憶，提升課堂教學效率。

四、提供小組成果展示的平臺，讓學生自信學習

把小組合作學習這種教學運用到課堂上，需要學生配合教師的各項工作，在課堂有限的時間內進行學習，完成教師規定的任務。教師要留出一些課堂時間讓學生大膽展示小組的合作成果，讓學生在獲得肯定的過程中收獲成就感，讓學生有學好數學課程的信心。

比如，在學習蘇教版小學數學“軸對稱圖形”時，由于這節課程需要學生動手操作，這就為學習成果的展示提供了極大的便利。在小學數學課堂上，教師就要讓學生以小組為單位繪制軸對稱圖形，引導學生從不斷的練習中找到正確的繪制方法。同時，教師也要在課堂上留出一部分時間讓學生自由交流，讓小組成員主動分享自己的繪制方法，對于一些能夠準確把握的小組及時肯定和表揚，讓學生在這一過程中收獲成功的喜悅，更加積極地投入學習活動，方便數學課程教學活動的組織和開展。

小組合作學習相對來說具有一定的先進性，是學生優勢互補、構建協同合作意識的主要渠道。在小學課堂上開展小組合作學習，能讓學生找到自己的特長，發揮自己的主觀能動性進行學習，在相互交流中不斷獲得進步。為了保證教學效果，教師也要發揮自己引導角色的作用，給學生提供具體的學習平臺，營造平等協作的學習氛圍，幫助學生找到科學的學習方法，讓小學數學的發展可以更上一層樓。