群文閱讀在小學語文課堂教學中的運用策略

雷莉萍

摘 要：在現在的小學語文課堂教學中，教師對文章的講解通常是將一整篇文章分解成許多小的段落，去幫助學生理解全文，有時候一篇文章很長，分成許多段落去講解，可能需要好幾節課的時間，導致整篇文章的前后連接被打亂，學生也很難體會到整篇文章的語言環境。群文閱讀是將多篇文章同時進行講解，學習過程中文章節奏以及語言環境不會被破壞，更有利于學生對文章的理解。

關鍵詞：分解;群文閱讀;文章節奏

隨著教育的不斷改革，許多傳統教學方式的弊端也越來越明顯，傳統的小學語文閱讀教學采用的分段學習不再適用，因為文章節奏以及語言環境破壞嚴重，學生自然提不起閱讀興趣。群文閱讀教學方式將多篇文章同時學習，更加吸引學生的學習興趣，使學生更愿意去進行閱讀學習，在課堂教學中學生能夠真正地參與到教師的教學中，真正做到獨立自主地去進行思考與學習。

一、傳統閱讀教學中存在的問題

因為小學生年紀較小，理解能力也比較差，因此在傳統的閱讀學習過程中，教師通常都會將整篇文章分解成數個小段落去幫助學生理解。但是將整篇文章瓜分學習破壞了文章的語言節奏以及前后連接，使學生在學習過程中無法真正體會到文章想要帶給他們的環境以及情緒，無法感受整篇文章的美感。因此，在很大程度上學生都是被迫地在進行閱讀學習，對閱讀提不起興趣，這也是為什么小學語文閱讀教學中學生學習效率很低的原因。

二、群文閱讀在課堂教學中的運用策略

（一）合理選擇閱讀文章

所謂群文閱讀也就是讓學生在閱讀學習中同時去閱讀多篇文章，所以教師在運用群文閱讀教學方式之前，首先要幫助學生選擇要閱讀的文章。教師一定要幫助學生選擇合適的文章進行閱讀，如果學生閱讀的文章選擇不合理，那么大家也無法從群文閱讀教學方式中看到效果。教師要根據課堂目標為學生選擇群文閱讀的文章，可以根據文章的內容、主題以及寫作技巧等標準進行選擇，一定要做到標準、規范，選擇那些對學生閱讀真正有效果的文章。對于文章的選擇范圍，一方面教師可以在課本上進行前后例文的尋找，來幫助學生進行群文閱讀學習;另一方面教師也可以為學生尋找一些課外的文章，只要是符合教學要求，并且真正能夠幫助學生進行閱讀學習的文章都是可以的。

（二）合理安排，發揮群文閱讀的最大優勢

群文閱讀不僅是把多篇文章同時讓學生進行學習，更重要的是教師要幫助學生去理解這些文章之間的聯系，為什么要把這幾篇文章放在一起同時學習？它們的相似之處又是什么？因為在傳統的閱讀教學過程中，學生都是專注于一篇文章，而對于群文閱讀來說是好幾篇文章同時進行學習，如果僅僅要求學生把這些文章閱讀一遍，學生也許都會覺得很簡單，但是如果讓學生真正理解教師把這幾篇文章放在一起學習的用意，他們就很難弄明白了。多篇文章放在一起去學習，內容一多，許多學生都會難以理解，甚至會產生內容錯亂的情況。因此教師在把閱讀文章找好之后，要幫助學生合理地進行安排，根據教學目標為學生合理地安排每篇文章的閱讀順序，幫助他們理解這些文章的內容結構，文章之間有什么樣的聯系，通過對多篇文章的同時學習，達到對教學目標的真正理解。群文閱讀教學方式與傳統的閱讀教學方式有著很大區別，不僅要求學生做到充分的學習，更要求教師在備課過程中要做好充分的準備，這樣才能使群文閱讀教學方式發揮最大的優勢。

（三）引導學生自主思考，發現問題并解決問題

學習是一個發現問題、解決問題的過程，任何學習都需要學生去自主地進行學習，而不是被迫地把知識裝在腦子里。小學生正處于一個對新知識渴求欲望極強的年齡段，因此教師應該合理地引導學生進行學習，在學生的閱讀過程中適時地設置情景、提出問題，引導學生去動腦思考，能夠有效地提高學生的閱讀學習效率。例如，教師可以在學生閱讀前設置閱讀目標：這些文章的結構是怎樣的？主題是什么？你們認為這些文章之間的聯系是什么？讓學生自主地進行思考，使他們對這些文章的內容、結構框架都有一個自己的認知，久而久之，能夠培養學生在閱讀時的習慣，使學生更加善于去發現問題，并總結經驗。

參考文獻：

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