數學教學中運用“微視頻”培養小學生問題解決能力的策略探析

黃潔彬

摘 要：在培養學生問題解決能力的過程中，教師注重從運用“微視頻”提升學生的知識學習能力、問題解決能力以及促進學生數學學習思維的形成三方面入手，真正為學生構建自主性的學習空間，讓學生在獨立、協作中解決相應的數學問題，獲得正確數學思維方式的同時，推動數學教學的良性發展。

關鍵詞：數學教學;“微視頻”;問題解決能力;教學策略

一、“微視頻”在數學教學中開展的背景

部分教師受原有思維束縛，在實際授課過程中以習題的方式提升學生的知識掌握水平，不是從學生思維優勢進行切入，部分學生嚴格按照教師的思路學習，導致他們存在較為嚴重的思維定式，從而讓提升學生問題解決能力的目標成為泡影。為解決此問題，教師可以以“微視頻”為主要授課模式，將個人收集的數學資源以及相應的教學過程以“微視頻”的方式進行展示，真正將抽象的文字知識轉化成動態的視頻知識，適應學生想象思維較強的特點，真正讓學生感受數學的魅力，使他們面對數學問題在克服恐懼心理的同時解決此問題，摸索出適合學生的數學學習思維，真正提高他們的數學學習能力。

二、“微視頻”在數學教學中的實際意義

（一）開展情境“微視頻”，優化數學教學流程

教師在開展情境式“微視頻”的教學過程中注重創設情境性的授課模式，真正創設學生熟知的數學情境，真正還原原有的知識探究情境，增強情境創設的沉浸感，讓學生融入相應的情境中，并喚醒個人頭腦中儲存的數學知識以及生活常識，進行相應知識的理解以及運用，最終達到提升學生數學問題解決能力的目的。教師在實際的“微視頻”教學過程中需要構建前后數學知識的銜接，注重讓學生在掌握當前知識的前提下，適時進行下節知識內容的延伸，真正完成知識之間的順利過渡，最終達到提升學生學習能力、優化學生學習以及教師教學流程的三重目的。

（二）開展主題式“微視頻”，提高學生的問題解決能力

本文中的主題式“微視頻”注重培養學生的問題意識，讓學生在此過程中逐漸形成科學的數學學習思維模式，讓學生更為高效地解決相應的數學問題。在數學課堂的布置中，教師側重關注以下步驟：步驟一，熟思問題。教師在思考問題的設置時不僅要分析學生的實際學習狀況，還應控制數學問題難度，并注重構建具有開放性的數學“微視頻”主題，真正讓學生運用個人數學知識，解決相應問題。步驟二，學生在此過程中真正遇到個人數學思維“限制點”，從而請求教師的幫助或與其他同學進行相應商討，真正加深學生理解數學知識的同時，讓他們深入理解、掌握同一問題的不同解決方法。

三、“微視頻”在數學教學中培養學生問題解決能力的策略

（一）教師制作“微視頻”，構建以學生為核心的授課模式

在“微視頻”的構建過程中，教師需真正從學生的立場入手，布置相應的“微視頻”，注重從知識講授以及問題解決兩個角度切入，讓學生能在問題的解決過程中加深對知識的認知，在加深知識理解的同時從不同角度探究問題的解決方法，最終達到提高學生問題解決能力的目的。

以“圓”的內容為切入口，教師從以下兩方面進行“微視頻”制作。方面一，基礎知識的教學。教師運用“微視頻”展示圓的構成要素、畫圓的方式以及周長和面積公式，讓學生掌握圓的基本知識。方面二，布置數學問題。教師布置以下數學問題：請結合基礎知識以及“微視頻”內容，探究圓面積的推導方式。通過采用“微視頻”的方式，教師讓學生在掌握基礎知識的前提下，開展相關的數學問題的探究，真正構建出以學生為核心的授課形式，鍛煉他們解決數學問題的能力。

（二）學生制作“微視頻”，構建以自主性探究為主的課堂

在數學教學過程中，教師發現有些數學知識具有較強的綜合性。為了培養學生的綜合思維，教師可以運用“微視頻”的方式讓學生在觀看視頻的過程中激活個人頭腦中的數學知識，讓學生結合自身的思維方式以及具體問題，從不同角度探究，真正鍛煉學生解決數學問題的能力，也讓他們在解決問題的過程中逐漸建立數學學習的自信心。

總而言之，在數學教學過程中，教師需要真正深入研究“微視頻”知識，并在此過程中，構建具有情境性、探究性、模式性的模式，讓學生真正融入其中，激發他們的數學學習潛能，讓學生逐步掌握數學學習規律，并在運用數學規律過程中高效解決問題，讓學生在付出中獲得數學學習的成就感。

參考文獻：

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