基于“互聯網+”環境下小學數學個性化教學實踐的探究

平麗娟

摘 要：在“互聯網+”環境下，小學數學個性化教學儼然成為一項重點內容，開展小學數學個性化教學，有利于推動小學生的個性化發展，也可在“互聯網+”環境下促使學生形成良好的數學學習習慣，提高學生的數學學習素養。對此，基于“互聯網+”環境下小學數學個性化教學實踐進行了探究。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;個性化教學

一、基于“互聯網+”環境下創設教學情境

在以往的小學數學教學中，教師在實施情境教學的過程中，會受到某些因素的制約而產生相關的問題，并且這些問題在解決的過程中也尤為困難，而基于“互聯網+”環境下，教師則能夠利用虛擬的形式，為學生創設良好的教學情境，在創設情境的整個階段，要求教師充分了解學生的個性化特點，合理地結合互聯網技術，將復雜的數學知識以形象化的方式展現出來，如此降低學生的數學學習難度，保證小學數學個性化教學工作的開展質量。

例如，在開展“簡單的加減乘除”一課的教學時，教師需針對學生的個性化學習需求，為小學生創設出良好的生活化教學情境，在教學之初，教師先運用互聯網技術搜集現實生活中的一些物品及其實際價格，而后結合自身對學生的了解，制定出合適的購物清單，使小學生利用此購物清單，更好地理解加減乘除相關的知識。

二、基于“互聯網+”環境下實施分層教學

在“互聯網+”環境下開展小學數學個性化教學工作時，若想提高小學生的個性化學習水平，教師需要實施分層教學法，針對小學生的數學學習水平、個性化發展情況以及理解能力等，將小學生分為幾個層次，在“互聯網+”環境下運用差異性的教學方案，讓小學生有的放矢地在數學學習期間提高數學學習素養。在實施分層教學時，教師應切實了解每名小學生，主動拉近自身和小學生之間的距離，和諧二者之間的關系，加深二者之間的情感，讓小學生敢于說出自主學習期間所遇到的困惑和問題，教師可以利用互聯網和小學生進行互動，在互聯網支持下的學習狀態中，降低小學生對教師的畏懼心理，促使學生敢于表達想法，使教師更了解學生，并能做好相應的記錄。

例如，在開展“認識圖形”一課的教學時，教師需在“互聯網+”環境下開展分層教學。對于本節課內容來說，教師應針對不同的學生分配不同的學習任務，如對于學習水平較高的小學生來說，適度提高任務的完成難度，而對于學習能力較低的小學生來說，要適當降低任務的完成難度。采用此種方式，不但有利于發展小學生的個性化學習水平，還有利于改正其在數學學習期間的不足。

三、基于“互聯網+”環境下進行教學評估

基于“互聯網+”環境下，教學評估的方式變得更多元，教師可以在信息化平臺中發布小結試題，并且在各個章節之后附上評估試題，小學生在觀看視頻后，實施有效的自我評估，對自己的知識吸收情況加以考核，最后再匯總至成績考核體系之中，使小學數學教師對小學生的學習情況有所了解，除此之外，針對學生在課堂學習中的總體表現，教師要運用此平臺，對學生的每次提問以及踴躍發言情況加以記錄，并且在網絡平臺中，小學生還能夠與其他同學進行積極的互動，而這也可以記錄至總體考核體系中。要明確的是，教師對于小學生的考核不可只限制在試卷考核方面，還應對小學生在平日學習中的總體表現（學習態度、紀律情況等）加以考核。由此可見，在“互聯網+”環境下進行教學評估，更有利于保證最終評估結果的準確性。

總而言之，在“互聯網+”環境下積極開展小學數學個性化教學工作，有利于推動小學生的個性化發展，能夠將數學知識以更形象化的方式展現出來，而這可以在一定程度上降低學生學習數學知識的難度，并且也能保障教學工作的開展更為活躍，更具有趣味性，從而保證學生數學學習效率的提高。

參考文獻：

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