“多元練筆”提升小學生習作能力的教與學的策略研究

徐福玲

摘 要：“多元練筆”在本質上就是一種將“讀”與“寫”結合的教學方法，與一般的閱讀寫作教學的方法有著很大的差異，從根本上來說，就是將課堂教學模式作為基礎，以語文課文內容或者延伸內容為素材對小學生進行習作能力的培養與訓練，特別適合語文文字基礎較為薄弱的小學生。主要對“多元練筆”提升小學生習作能力的教與學的策略進行分析。

關鍵詞：“多元練筆”;小學生;習作能力;策略

在語文教學的過程中，作文可以說是不可忽視的一項最重要的學習課程，同時學習作文寫作也具有一定的難度。對作文難學習的具體原因進行仔細的分析，主要是因為7～12歲的小學生，無論是在心智還是年齡、認知水平等方面還不是十分健全，無論是想象能力還是閱歷都十分缺乏，所以無法寫出很好的作文作品。與此同時，部分語文老師在作文教學的過程中也存在著一些問題，所以造成小學生缺乏對寫作練習的熱情與積極性，因此，小學語文教師必須運用啟發與引導的方式，幫助學生多進行“多元練筆”，進一步提高小學生的寫作能力。基于此，本文將對“多元練筆”提升小學生習作能力的教與學策略進行進一步的分析與研究。

一、日記練筆

通過學生每天將發生的事情記錄在日記中，能夠培養與鍛煉小學生的敘事能力與思考能力，語文老師通過啟發與引導的方式，讓小學生將發生的小故事記錄下來，為小學生營造良好的寫作環境與氛圍，這樣的方法能夠大幅度地提高小學生的習作能力。小學生通過將每天發生的小故事記錄下來，在寫作的過程中，通過回憶與思考，將發生的故事準確地記錄下來，不僅可以完成老師所布置的“多元練筆”任務，還能進一步提高自己的寫作能力。

二、寫生練筆

小學語文教師在實際教學的過程中，可以要求小學生在任何時候都將一個筆記本和一支筆進行隨身攜帶，然后將每天發生在自己身邊有趣的小故事隨機地記錄下來。例如，自己乘坐公交車所遇到的故事、在公園游玩時所遇到的事情、在過馬路的過程中看到有人不遵守交通規則等，通過將這些故事記錄下來，一方面能夠培養和提高小學生的觀察能力，另一方面還能提升學生的習作能力。寫生練筆方法可以完全當其作為提高小學生寫作能力的方法，同時還能讓小學生靜下心來仔細地去觀察發生在自己周圍的人和事，并幫助小學生培養正確的人生觀。

三、作文競賽

小學語文教師還可以定時、定期、有計劃地展開作文競賽活動，作文競賽的內容可以與課文相關，也可以是課文之外延伸的內容。例如，當教師教學部編版小學語文五年級第二單元第五課《草船借箭》一課時，就可以在課后為學生布置相關的任務，即以《諸葛亮的一生》為題目，要求每一個學生都要寫一篇作文，對作文的具體字數不做限制，實際寫作的時間為一個星期，之后在周末舉行競賽活動，讓全班級的學生共同評選出最優秀的作文，并將獲得名次的作文展示在班級之內的黑板報中。這樣的練筆方法不僅能夠激發小學生寫作的熱情，同時還能夠豐富小學生課外閱讀的知識量。

四、寫信練筆

寫信是一種傳播信息的好方式，能夠將寫信人全部的情感注入其中，可以將信的內容作為私人化的事物，也可以將其公之于眾。因此，小學語文教師可以運用寫信練筆的方式來提升小學生的習作能力，讓寫信成為小學生的一種習慣。對于住校生來說，可以啟發他們運用寫信的方式為自己的父母寫上一封真摯的信，將自己在學校學習和生活的情況如實地寫出來;對于那些走讀生來說，也可以通過寫信的方式，拉近自己與父母之間的距離。對于同學之間的溝通，也可以用寫信的方式來進行。由此可以看出，通過寫信這樣的方式，能夠為提高小學生的習作能力奠定堅實的基礎，也為7～12歲的小學生開辟出了一條表達自己情感的道路，讓小學生的心理更加健康與陽光。

總而言之，作文教學具有復雜、特殊、艱巨的特點與性質，但是任何困難都可以被克服，只要小學語文教師對學情進行仔細的分析與研究，之后再進行不斷的創新與升級，制訂出與學生學習特點和情況相對應的教學方法，進一步提高自己的教學質量，勢必會為社會培養出一批又一批綜合素質高、能力強的優秀人才。

參考文獻：

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