基于累積學習法的小學語文古詩詞教學研究

楊娟娟

關鍵詞：累積學習法;小學語文;古詩詞

古詩詞教學是小學語文教學中的重點和難點，如何進行高效的古詩詞教學是當前小學語文教師面臨的難題。由于小學生的文化知識儲備相對較少，所以他們在理解字詞含義、詩詞意境以及感受情感等方面有所困難。加涅提出的累積學習法主要是指在學習任何一種新的知識、技能時，都是以已經學習得到的并且從屬于它們的知識、技能為基礎的。對此，在小學語文教學中，教師應當從累積學習法的角度，依據教材，從基礎開始將古詩文融入學生的學習中，更好地促進小學生學習古詩詞和理解古詩詞。

一、立足教材，系統積累

小學語文教材中有許多經典的古詩詞。在學習和賞析這些古詩詞的時候，教師應當依據古詩詞的內容以及作者所處的時代背景展開教學，從而幫助學生形成一定的積累。例如，在教學《春曉》這一古詩時，學生的知識積累是不同的，理解方法也各異，因此，在學習這首古詩時，教師可以先不對內容進行詳細的講解，而以學生自主學習為主，讓學生運用已有的知識和能力研究、學習、理解古詩，對當時的社會環境以及創作背景有所了解，教師再在這個基礎上展開教學，逐步引導學生從“學會”到“會學”，會讓學生對古詩中蘊含的意境體會更加深刻。

二、品味古詩詞用詞之巧

在小學語文古詩詞教學當中，首先要做的就是幫助學生理解詩意。小學生在理解詩意時會有一定的困難，教師可以適當地放寬對學生的要求，要求學生只需要“知其然”便可。但是，教師應當注重學生對古詩詞中詞語和語法的理解。

以《獨坐敬亭山》為例，這是四年級下冊教材中的一首詩，學生在古詩詞方面已經積累了一定的知識。這首古詩中的生詞主要有獨、敬亭山、不厭、孤云、盡等，教師在解釋這些詞語時，應當首先考慮如何激發學生利用已有的知識來理解新的詞語，一些有實物的，像敬亭山、孤云等，可以利用多媒體直接向學生展示，再進行簡單的解釋（敬亭山：在安徽省宣州市郊;孤云：強調只有一朵白云，白云的伙伴都飄走了）;而一些無法用實物展示的，如不厭、盡，可以直接用簡單的詞語進行解釋（獨：獨自;不厭：不滿足;盡：完了，沒有了）。在《獨坐敬亭山》中，作者將敬亭山擬人化，把敬亭山當作自己的好朋友來傾訴心里話，寄情于景，從而表達自己的孤獨和懷才不遇，但更表達了在大自然中尋求安慰和寄托的情感。學生需要從中體會這一情感，可以從這些詞語入手，從而加深對古詩的理解。

三、體會古詩詞的意境之美

在古詩詞當中，意境是其精華所在，教師在進行古詩詞教學時，應當注意引領學生全身心地投入意境之中，身臨其境，從而更好地感受古詩詞的意境之美。在理解古詩詞的意境時，教師可以從以下幾個方面進行：（1）進行語言描繪，從而創設情境，讓學生投入其中;（2）重點賞析古詩詞中蘊含情感的詞語，讓學生感受其意境，從而更好地把握古詩詞的特點;（3）利用多媒體展示圖片或者實物、實景，以此創設真實的情境，讓學生形成視覺上的沖擊，從而體會古詩詞的意境。

比如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，表達了李白對孟浩然的情深義重。詩的前兩句主要是敘事，講述了孟浩然將要赴行的時間和地點，后兩句是描寫實物、實景，但是全詩并沒直接講述離愁別緒，而是通過“孤帆”“碧空”“樓臺”“江水”等景色抒發情感。為了更好地幫助學生體會這一離別的意境，教師應該借助多媒體設備，將這首詩制作成動態的課件，直觀展現這首詩的意境，從而讓學生更好地去體會和感受，然后在此基礎上對古詩進行分析，這樣的教學效果會更好。

四、感受古詩詞的情感之美

在古代，詩歌常用作思想情感的表達方式，只要是寫詩，就會有情。對此，在古詩詞的教學中，如何幫助學生更好地理古詩詞中蘊含的思想感情，教師可以從兩個方面進行：第一，從詩詞本身理解詩人表達的思想感情;第二，從寫作背景感受詩詞中作者的情感。

在《獨坐敬亭山》這一首詩中，根據這首詩所寫的內容可以了解當時作者的情感，是非常孤獨和空虛、寂寞的。在教學這首詩的時候，教師從字、詞、句入手進行文意的疏通，整首詩所表達的感情就會自然地體現出來。同時，教師在講授這首古詩時，還需要注意講解寫作背景：當時的李白已經六十多歲，在安史之亂以后過上了漂泊的生活，之后又蒙冤入獄，受盡了屈辱，這是李白最后一次來到闊別已久的宣城，不過已經沒有了往日眾多朋友迎接的場景了，也沒有盡情、放肆飲酒的豪邁、瀟灑心情了，只剩下了自己。孤身一人來到了敬亭山上，呆坐了很久，心情非常低落，自然而然地吟下了《獨坐敬亭山》這首千古絕唱。