藝術測評指向下的小學音樂課教學策略

瞿曇

摘 要：音樂是一門重要的藝術課程，對培育學生的審美能力與素養有著重要意義。小學生處于審美能力發展的關鍵時期，強化音樂課教學，優化藝術測評模式能增強音樂教學指向性，激發學生的音樂潛能。簡述小學音樂課教學中藝術測評的目的，提出設計多樣化教學形式、強化綜合復習環節、優化綜合測試模式等策略，為小學音樂教師提供可行的教學建議。

關鍵詞：小學音樂;藝術測評;教學策略

藝術素質主要指個體對藝術的認知與審美能力，藝術測評的關鍵在于考查個體藝術素質發展的整體狀況，并對此做出評價。音樂作為藝術的重要門類，在培育個體審美和理解能力方面扮演著不可或缺的角色。給予藝術素質測評的音樂教學要求教師借助科學技術方法對學生進行考核評定，并推動學生音樂素養的整體提升。

一、小學音樂課教學中藝術測評的目的

小學音樂課教學中進行藝術測評能夠檢驗學生了解和掌握音樂知識的程度，并考查學生在音樂方面的自我認知能力。中小學音樂素質評價作為課程改革的主要內容，反映著學生學習的情況，也是衡量學生是否具備專業知識和技能的重要舉措[1]。小學音樂課教學中的藝術測評有助于學校發現當前音樂課程中存在的不足，并明確課程設置的困難和問題，推動新課程改革的步伐。在素質教育時代，音樂課藝術測評的結果將被錄入檔案，成為評估學生藝術成長的依據。

二、基于藝術測評的小學音樂課教學策略

（一）設計多樣化教學形式

多樣化的測評形式有助于教師從不同角度切入考查學生，避免單一維度的考查造成測評結果不客觀的現象。小學生的音樂能力體現在不同方面，傳統測評方式以演唱能力測評為主，這實際上是對音樂能力的片面理解。如今，教師看待音樂能力的視角更加多樣化，這意味著在藝術測評指向下小學音樂教學的形式應當更加多樣，在滿足學生差異化音樂學習需求的同時，鍛煉學生不同方面的能力。

如在講解《敲起我的小木鼓》一曲時，設計打擂臺的教學形式。介紹新曲目之處，教師著重講解曲目的產生背景，引導學生進入曲目設計的情景之中。接著，學生通過初步學習了解了該曲目的特色，并學會了哼唱該曲目。傳統的教學方法以教師單向教學為主，學生在學習過程中缺乏體驗感，學習效果不佳。在新教育理念指導下，教師需鼓勵學生主動學習、記憶曲目。在開展音樂擂臺活動時，教師先明確規則：不同小組內的成員相互協商決定打擂順序，一人授唱一句歌詞，五秒內沒有接上其他同學歌詞即為失敗。學生通過這種方式，在緊張刺激的競賽氛圍中學習新曲目，學習效果更顯著[2]。再如，教師可變化打擂的內容，為學生提供多種樂器，要求學生運用這些樂器展示自己的學習成果。學生通過藝術形式進行曲段接龍，對音樂、樂器的感知能力顯著提升。

（二）強化綜合復習環節

由于音樂考試在傳統小學課程體系中并不重要，音樂課的成績并不影響學生升學，因此，在傳統小學音樂教學中，復習課并沒有受到重視，但在新教育形勢下，學生的持續發展、長遠發展備受重視，升學過程中，學校更加注重對學生綜合素質的考查，這其中便包括對學生音樂能力的考查，正是變化的教育環境使得音樂復習課的地位逐漸顯現。

復習課的教學內容應當和日常教學內容匹配，但又體現對日常教學內容的升華。例如，教師可設計“賽歌會”，引導學生對一個單元的曲目進行總復習，但要求學生在復習這些曲目時采用舞臺劇等多樣化的形式。小學生組織能力弱，但表演欲望強，教師可在學生組織舞臺劇的過程中起到協調作用，引導他們了解不同曲目間的共性和個性，并有序組織他們展現曲目內容。

（三）優化綜合測試模式

測試能夠起到查漏補缺的作用，但音樂測試不能陷入傳統文化課考核的困境之中，而是通過優化綜合測試模式，體現對小學生綜合音樂能力的考查。在提倡音樂實踐的新時代，實踐能力考查指標應當在綜合測試中占據重要地位。

例如，為學業指標設計50%的考核占比，以此體現對學生基礎音樂理論能力的重視。在課外學習及藝術特長方面設計約20%的分數，鼓勵學生在課余時間發展藝術能力，深入了解音樂的魅力，打破教學課堂的局限性[3]。教師還可根據學生的現實狀況為他們設計不同層次的考核標準，體現對學生個性化發展的重視。

綜上所述，藝術測評指導下的小學音樂課教學具有更強的指向性，這意味著教師需在教學中進一步明確課程教學目標，優化現有教學模式，體現新教學策略的前瞻性。隨著新音樂教學理念的滲透與教學方法的廣泛應用，小學生能夠更自如地應對音樂測評，并利用多種路徑發展個人音樂能力，促進個人音樂素養的提升。

參考文獻：

[1]徐靜.小學生藝術素質測評中音樂評價體系構建的策略與方法[J].年輕人，2019（39）：233.

[2]張艷艷.淺析藝術素質測評背景下中小學生音樂素質的提升路徑[J].文藝生活（下旬刊），2019（5）：248.

[3]莊鐘春曉.基于學科核心素養的中小學音樂學業測評指標體系研究[J].課程·教材·教法，2021，41（5）：130-136.