小學英語思維品質培養策略

高紅艷

摘 要：作為一門語言類學科，英語的學習對于小學生來說，是具有一定困難的。如果能夠保證課堂提問的質量，學生能夠更為主動地參與到課堂學習之中，并進行不斷思考和探究，也能夠實現問題對其思維的激活，在得到正確答案的同時，實現自身認知的全面增強。

關鍵詞：小學英語;思維品質;課堂提問;邏輯性;批判性

課堂提問需要一定的技巧，而不是教師隨意提問，由此才能更有針對性地對學生的思維進行激發和培養。與此同時，教師在進行提問時，需要保證問題的連續性，并且需要促使問題存在一定程度的啟發性，這樣有利于學生找準思考方向，積極投入問題思考當中，同時通過相關討論的參與，實現自身邏輯思維以及批判思維等多種思維能力的顯著增強。

一、通過觀察和推理，培養學生思維的邏輯性

英語學習離不開課堂提問，而對于教師來說，在提問題的過程中需要秉承一定的原則，致力于所提出的問題圍繞主干信息，并且問題之間需要具有一定程度的邏輯性，同時還要具備一定的層次性[1]。簡單來說，就是提出的問題之間要有聯系，并且呈現出一個問題鏈，實現問題的不斷深入。在這樣的情況下，學生更能夠根據問題的發展實現自身邏輯思維的增強。與此同時，教師需要多提問一些觀察類的問題，或者是提出一些推理類的問題，這種類型的問題更有利于學生邏輯思維能力的增強，促使學生學會主動搜集信息，并且將搜集的信息進行整合，同時在問題的引導下找出相應論據。

例如，在教學“In Beijing”時，教師可以先詢問學生，“What do you know about Beijing？”然后，引導學生帶著問題“What do they see on their way to the hotel？”閱讀短文，通過閱讀，教師可以適時滲透一些短語，如“Tiananmen Square”“The Palace Museum”“The Great Wall”等。接著，帶領學生讀課文，并促使學生進行思考，根據故事內容，教師還可以進行提問，“How old is the Great Wall？”“How long is the? Great Wall？”“How old is the Palace Museum？”通過學生回答，能夠大致理清課文脈絡，促使學生更好地認識和理解課文背后的深層次含義，進而實現思維能力的提升。

二、通過聯想和判斷，培養學生思維的廣闊性

作為英語教師，進行課堂提問，不應該只局限于課本，這樣不利于學生思維的擴展[2]。正確的做法應該是在學生能夠接受的范圍內，提出一些具有擴展性的問題，由此促使學生能夠全方面考慮問題，并且抓住一切細節，

做出合理判斷，進而對學生思維的廣闊性進行持續不斷的培養與增強。例如，在教學“Eat More Vegetables and

Fruit！”時，教師可以先利用多媒體播放相關歌曲錄音，然后向學生講述歌詞意思，由此促使學生認知到蔬菜和水果的作用，有利于人們的身體健康發展。然后，引導學生進行課文的閱讀，并提出相關問題，“How often do you eat vegetables？”“How often do you eat fruit？”由此促使學生積極思考。在學生第二次閱讀課文以后，再提出相關問題，“What do you like to eat？”“Whats your favourite

food？”在學生第三次閱讀課文以后，再提出相關問題，“Why eat vegetables and fruit？”通過這樣的教學過程，學生能夠結合自身生活經驗，對相關問題進行分析，從而更好地得到相應答案，實現自身思維的全面拓展。

三、增加提問的主體，提升學生思維的積極性

教師需要深知一點，即課堂提問的主體不是只有其本身，學生的主體性不可忽略。教師需要重點關注學生，并有效抓住學生發現問題、產生疑問的時機，進行不斷的引導，由此促使學生自主展開學習，進而提高學生思維的積極性，實現全面提升。例如，在教學“My Favourite Colour”時，教師可以展示相關圖片，并引導學生圍繞“Favourite Colour”進行思考和提問，有的學生提問“Whats your favourite colour ？”教師可以借此進行接下來的學習，促使學生更好地認識和了解不同顏色。

四、結語

總而言之，英語教師需要特別注重課堂提問，并促進課堂提問有效性的提升，其中，需要根據學生的實際情況，結合課堂實際教學內容，并從多個角度著手，促使學生能夠全方面、多角度地分析和思考問題，同時能夠通過相互交流和溝通，實現自身思維的全面發展。

參考文獻：

[1]劉秀蓮.小學英語作業的優化策略[J].新課程，2021，4（20）：225.

[2]王茜.基于思維品質培養下的小學英語寫作教學策略研究[J].校園英語，2021，4（17）：174-175.