論分層教學法在高中英語教學中的應用

張明霞

摘 要：英語是高中教學中重要的學科之一，在高考分數中占據相當大的比例。由于高中生的英語學習能力存在較大差異，因此，教師可以結合學生的實際學情，借助分層教學法來滿足每位學生的學習需求，從而使其英語水平有所提升。

關鍵詞：高中英語;分層教學法：教學

目前，分層教學法已廣泛應用于高中英語教學中，該教學形式與新課改的需求不謀而合，更是鞏固學生英語基礎的有效教學方法。高中生身心已不斷成熟，生生之間的個體差異愈發明顯，傳統的集體授課形式，使學生的學習需求無法得到滿足。而分層教學法能很好地解決這一問題，該教學法能夠讓每位學生在自身學習能力基礎上各取所需，滿足學習需求，以此使高中英語教學更具高效性。

一、依據學生實際學情進行分層，與教學目標相銜接

想要讓分層教學法在高中英語教學中的價值及優勢得以充分發揮，教師就需要形成良好的分層教學意識，并對分層教學法形成正確認知。教師在教學時，應根據學生的內心實際需求及實際學情對分層標準進行制定[1]。而在通常情況下，教師都是以學生的學習能力作為分層的標準，將他們分成A、B、C三個層次，也有部分教師是根據學生的個性特征、特長等進行分層。無論哪種分層教學形式，都有利于教師對教學進行針對性設計，以此滿足學生的學習需求。例如，在學習“English around the world”相關內容時，教師可根據學生的學習能力，具有針對性地制訂教學目標。如在講授“Come up”該詞組時，教師便可讓部分學習能力較弱的學生只對該詞組的意思及單詞拼寫有所掌握即可。對于學習能力中層次的學生來說，不僅要對該詞組的意思及單詞拼寫有精準掌握，更要對詞組的應用方式有所理解。而對于學習能力較強的學生，在前兩者的基礎上，要做到靈活應用該詞組，并且能進行造句。由此可見，通過此種分層教學形式，可以讓每一層次的學生都按照自身的學習能力，在學習中有所收獲，也使其學習積極性被調動起來，進而大幅提升高中英語課堂教學的成效及質量。

二、通過小組合作學習進行分層教學，改善學生英語學習效果

在高中英語教學過程中，教師要想讓學生的學習成效有所改善，就必須加大生生之間的互動交流，為其營造良好的互動交流學習氛圍，讓其在合作過程中學會攜手共進，以此滿足自身的學習需求。教師在對學生進行分層時，要根據學生實際的學情進行綜合性分組，讓學生進行小組合作學習。教師要保障每組成員的均衡性，保證組與組之間不會存在過大的差異，以此促進生生之間的交流，為其構建一個和諧、互幫互助的關系[2]。例如，在學習“The story of an eyewitness”一文時，教師可將學生進行分層，將不同學習能力的學生結合起來，綜合地進行小組分配。在小組成員中學習能力較弱的學生，可借助詞典查找生僻的詞句;中等層次的學生主要對文中詞組的意思加以理解，而學習能力較強的學生，要準確找到文章的中心句，對文章的內容有深入理解。通過該種教學形式，讓每位學生自覺參與到教學中來，并重新激發學生對英語的學習興趣，以此讓學生對英語知識的掌握更為精準。

三、實行教學評價分層，與效果反饋相結合

為了對學生的學習情況及狀態有所了解，并使學生對英語產生學習興趣，教師在英語教學過程中應給予學生適當的評價。在評價過程中，教師要按照學生的實際學習能力進行分層評價，評價的形式要以贊賞與激勵為主，增強教師評價的引導作用，并根據學生的學習成效對評價進行及時調整，有助于教師為其制訂下一個英語學習目標，從而推動學生英語學習能力的良好發展。例如，教師為改善學生的英語學習成效，可以對學習目標進行分層制訂。如學習能力較弱的學生，教師可為其制訂每天最少要記住三個單詞，能熟練應用至少兩個短語。然后，教師對其進行檢測，對完成學習目標的學生，教師應給予贊賞;沒有完成的教師應給予鼓勵，對學生的進步及努力要加以充分肯定。只有這樣才不會讓學生喪失對英語的學習興趣，進而使高中英語課堂教學更具實效性。

總而言之，分層教學法對教師打造高效的英語課堂有著極為重要的作用，且應用范圍也愈發廣泛，更能使不同學習能力學生的學習需求得到相應的滿足。因此，高中英語教師要時刻保持一種先進的教學觀念，對教學形式進行優化及完善，科學合理地將分層教學法與課堂教學相銜接，以此使學生的英語學習能力有所提升，并為其日后的生活、學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]王宇鵬.分層教學在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

[2]陳曉燕.分層教學法在高中英語教學中的探索[J].學周刊，2021（21）：123-124.