問題激發靈動課堂

李紅玉

摘 要：教育改革不斷推進中萌生出了許多新型的教學方式，轉變了教師的課程教學模式。對高中地理教學模式而言，積極采取多種應變方式，提高教學效率，是教師思考的重要問題，其中問題式教學方式也被引入高中地理教學中。根據問題式教學的特點，分析了如何巧妙地利用問題激發開展高中地理的高效教學。

關鍵詞：教學引導;問題;地理;探究認知

在素質教育大背景下，教育工作者應該適時轉變教育方向，積極為我國培養應用型人才。應用型人才的培養，重點強調學生變換性思維的培養，與合理提問的有效結合，能夠引發學生在實際的學習過程中進行積極的思考，獲得的知識也能更好地得到內化、轉化。因此，高中地理教師應該將問題式教學積極地應用在課堂教學中，通過科學設疑、適度提問，讓學生課堂參與氣氛更濃。

一、巧妙利用導入環節，進行問題引導

良好的開端是成功的一半。在高中地理課堂開始之前，教師應該善于利用導入環節的幾分鐘時間，通過有效的問題引導，將學生的注意力從課間轉移過來，為開展課堂教學打下良好基礎。問題式教學的開展，教師可以首先應用在導入環節，優化導入環節的教學方式，不斷提高教育成效。

例如，高中地理“水循環”這部分內容，教師在開展講解之前，可以優先在導入環節設置問題。如：“我們生活的地球上有很多資源，其中就包括水資源，那為什么水資源在循環過程中總量會產生增減變化呢？”引導學生進行思考，讓學生積極探討這個問題;之后在課堂講解的過程中，可以與相關案例相結合，通過案例現象來解釋這個問題，增強學生的探索欲望與好奇心，優化導入環節，讓其變得更加完善。

二、通過合作探究，提高問題的實效

新課程標準要求高中地理教師在教學過程中創設一定的情境，給學生創建探究、自主、合作的課堂氛圍，讓學生獨立自主地討論，實現學生思維的升級。自主討論需要教師通過一定的問題引導，結合問題來更好地開展合作探究。

例如，在“工業對環境的影響”這部分內容講解過程中，教師可以利用多媒體技術進行情境導入，通過一定的問題引導打下基礎。先利用多媒體課件給學生呈現一段視頻：某地區因為發生大暴雨導致六十余人死亡，造成了嚴重的人員傷亡。當學生觀看完視頻之后，教師提問：“大暴雨為什么會導致這么嚴重的后果？”對于這個問題的討論，教師可以將班上的學生分成若干小組，讓小組之間相互分析、探討，讓問題的解決更具實效。學生在合作探究的過程中能夠相互啟發，得出的結論會更具說服力，有利于更好地實踐課程改革的要求。

三、通過問題設定，促進學生反思總結

高中地理教師不但要讓學生掌握相關的地理知識，還要讓學生能夠利用地理知識，實現學以致用，真真切切地展現課程的使用價值。因此，在課堂教學過程中，教師要善于通過問題設定，讓學生在探究知識的過程中加上自己的反思和總結，讓地理知識的內化更加深刻。

例如，“地球大氣”有關知識點，教師的問題可以這樣設定：“大家都知道，夏天天氣非常的炎熱，酷暑難耐，但是相比之下，為什么市區的氣溫要比郊區高呢？”讓學生與自己學會的知識經驗結合，探究這個實際問題，讓知識能夠在實踐中得以應用。這個過程可以促進學生實踐應用能力的形成，讓知識掌握更加深刻，與單純的理論知識講解相比，這種理論聯系實際的方式講解效果要好很多。

四、借助問題提出，深化學生認知

教師應該結合地理學科的特征，聯系生活實際，遵循理論與實踐相結合的原則，借助問題的提出，讓學生對知識的掌握變得更加深刻，展現出更加優化的教育成果。比如，高中地理“環境問題的解決思想”這一課內容，教師可以與學生生活實際相結合，提出更具開放性的問題：“對于環境污染問題，行之有效的方式都有哪些？尤其是大氣污染和水污染，與人們生活息息相關，我們應該如何通過自身力量，更好地避免這些污染？”充分發展學生的拓展性思維，讓學生清晰地列舉出各種解決方法，深化學生的認知，同時還能為保護我們的地球環境提供建議。

五、結語

地理作為高中時期文科的重要學科，與問題式教學模式的結合，是教師構建靈動課堂的重要方式，同時還能活躍學生思維，引導學生思考和回答，增強課堂參與性，活躍課堂的教學氛圍。地理教師應該基于問題引導，優化導入環節，通過合作探究提高問題的實效，并借助問題設定深化學生認知，促進學生更好地反思總結，更加全面地彰顯此方式的應用價值。

參考文獻：

[1]馮慶偉.淺談高中地理問題式教學應用[J].寫真地理，2020（15）.

[2]林天坤.新課改下高中地理問題式教學的策略分析[J].課程·教材·教法，2019（17）.