小學生數學學習經驗結構化教學的策略探尋

羅二連

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師要通過多樣化的策略引領學生有效積累數學學習經驗，促進其學習經驗的積累由零散向系統化、由單一向全面化進發，進而讓學生獲得系統化、結構化的學習經驗，不斷提升其數學學科學習素養。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學習經驗;結構化

在小學數學學科教學中，教師要依據數學學習的素材與學生的思維認知能力，采用靈活的教學策略，助力學生把收獲的數學學習經驗結構化，這樣才能更好地夯實學生的數學學習基礎，從而讓數學課堂更具實效性。

一、讓數學學習經驗由零散走向系統

1.沿循思維路徑梳理數學知識

在數學教學中，教師要依據數學學習內容，遵循學生的認知規律，沿循數學知識形成的思維路徑引導學生進行知識的梳理，把更多零散、單一的知識進行合理的聯系與建構，逐漸深化學生對數學知識的認知，以更好地提升學生對數學知識的掌握程度。

例如，在教學“時、分、秒”時，教師要引導學生對時、分、秒的各個零散化知識進行有序的梳理，依據一定的關聯性將各個知識進行整體化建構，促進學生在頭腦中形成知識框架，進而形成認知結構。這些知識包括時、分、秒的時長體驗、單位進率、時刻時長等。教師要結合學生的生活體驗，沿循知識的形成過程與學生的有序思維路徑，對時、分、秒知識進行有序梳理、合理歸類，幫助學生對時間知識進行內化，從而讓學生獲得對數學學習活動經驗的積累。

2.借助思維導圖梳理數學知識

在每一章節數學內容學習之后，教師要重視學生對所學知識的整理與復習，讓學生有效回顧所學知識的學習過程，進一步理解與內化知識，幫助學生形成結構化知識，同時促進學生對數學學習經驗的結構化積累。

例如，在教學“周長與面積”知識以后，教師就可以借助思維導圖讓學生對長方形、正方形的周長與面積計算進行有序梳理，引導學生運用自己喜歡的方式來繪制思維導圖，以促進學生對已學知識的回顧與記憶。這樣的知識梳理，不僅更好地激發了學生整理學習知識的興趣，也讓學生在繪制思維導圖的過程中加深了對平面幾何圖形特征的認識，逐漸在自己的頭腦中形成結構化知識網絡。

二、讓數學學習經驗由部分走向整體

在數學課堂教學之中，數學教師不能偏重對學生進行某一知識點的建構，而要縱觀整個數學知識體系，要用全面的眼光看待問題，引導學生在積累豐富的數學學習經驗之中獲得對數學學習能力的整體提升。

1.在部分與整體的建構思考中積累數學學習經驗

由于數學知識之間存在著一定的聯系，因而教師要由點及面地展開數學課堂教學，站在整體知識的高度引領學生從知識點進行知識理解切入，并進行知識延伸與深化，這樣才能給小學生今后的數學學習做好鋪墊。

例如，在教學“認識分數”知識時，教師可以先讓學生鏈接生活，從生活中找尋到一些分數，形成對分數理解的表征。而后，教師再引領學生從整體知識視域開展教學，先讓學生明白分數單位，而后再理解各個不同的分數表示有幾個這樣的分數單位，這樣學生就能夠輕松地理解什么叫分數。筆者在教學中就給學生創設了一個猴王分桃的故事，讓學生從整體單位“1”的視角來理解分數，無論單位“1”中事物的個數有多少，只看其分成的總份數以及所取的份數。這樣的教學，能夠讓學生將單位“1”深刻理解，同時也將單位“1”平均分成的份數與事物的“個數”進行有區別的理解，從而有效地突破了教學難點。

2.在宏觀思考與系統整理中積累數學學習經驗

在小學數學教學之中，教師要有大教學觀，力求從數學知識的宏觀體系來進行課堂教學，把數學知識的教學放置于整個數學學科領域去研究與思考，引領學生將眼前知識與未來知識進行啟蒙式鏈接。

例如，在教學“百分數的認識”時，教師要從數的宏觀角度進行教學設計，不僅要讓學生感受到百分數的意義、各種數之間的聯系，還要能夠從數的認識的總體教學目標出發進行教學設想，引領學生對各種數的意義進行理解，建構數的整體認知，讓學生經歷從整數、分數、小數到百分數的認識，甚至從有理數到無理數的延伸。這樣從宏觀的角度進行更加廣泛的教學預設，不僅讓學生對數的特點有了深刻認識，還能促進學生對各種數形成的過程形成記憶。

總而言之，在小學數學教學中，教師要讓學生不斷積累數學學習的直接經驗，促進他們在有效的活動中形成經驗建構，進而能夠實現整體化、系統化與全面化的知識積累。