小學語文六年級下冊整本書閱讀的指導策略

王曉慧

摘 要：小學語文新課程標準提出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，讓學生多讀書，讀好書，讀整本書，提高閱讀經驗和閱讀能力。小學語文六年級下冊整本閱讀有《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》等內容，相比節(jié)選閱讀，整本書閱讀更加考驗學生的思維能力、閱讀能力、閱讀理解，為提高整本書閱讀質量，可以利用思維導圖、讀寫結合、多元評價的方法，幫助學生梳理閱讀線路，促進深度學習，提高閱讀理解。

關鍵詞：小學語文;六年級下冊;整本書閱讀;指導策略

一、借助思維導圖，梳理閱讀線路，提高思維能力

整本書閱讀內容比較豐富，需要學生分析的事情、人物眾多，要想理清作者所表達的核心情感，對整本書的整體走向、人物、事情發(fā)展有一個清楚的認識是前提，這就考驗到了學生的閱讀思維能力。思維導圖作為思維可視化的工具，既可以促使閱讀內容明朗化、閱讀線路清晰化，又可以幫助學生合理安排閱讀計劃，提高閱讀的高效性。例如，在教學《魯濱遜漂流記》整本書閱讀內容時，可以利用思維導圖從整體引導學生感知文本內容，深入創(chuàng)作背景、作者、人物經歷、主要人物為分支，構建閱讀概況，如：

通過思維導圖的直觀呈現，讓學生在閱讀整本書之前對整體概況有一個深入的了解，使其根據導圖從創(chuàng)作背景、作者、人物經歷、主要人物入手分析，思考魯濱遜遇到了哪些磨難，在小島經歷了什么，魯濱遜心態(tài)有什么變化。深入人物關系、人物經歷進行閱讀思考，提高閱讀思維能力，使其理清閱讀線路。

二、滲透讀寫結合，促進深度學習，提高理解能力

任務一：鎖定作者，走進馬克·吐溫，搜集有關《湯姆索亞歷險記》的創(chuàng)作背景，然后鎖定書名，明白“記”是什么意思。

任務二：抓住人物，探索故事，引導學生讀寫結合，一邊閱讀一邊構建人物關系圖，理清人物在故事發(fā)展中的作用。

任務三：盤點故事，梳理情節(jié)，以寫為輔助，用精練的語言概括湯姆的主要歷險經歷，完善故事情節(jié)。

三、實施多元評價，分享收獲感悟，提高鑒賞能力

評價作為反饋信息的一種方法，在整本書閱讀教學中，可以通過評價讓學生多角度、多視角分析人物、認識故事發(fā)展，這樣既可以培養(yǎng)批判性思維能力，又可以提高閱讀鑒賞能力。通過多元評價的實施，在多主體、多內容、多方法點評互動中，提高對文本內涵的認識，指導有效閱讀。

四、結語

整本書閱讀對提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。但相比單篇文章閱讀，整本書閱讀更考驗學生的思維能力、分析能力、判斷能力，這就需要教師注重學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過思維導圖、讀寫結合、多元評價的方法，幫助學生梳理閱讀線路，促進深度學習，提高閱讀感悟，從而提高整本書的閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]陳琳.小學語文六年級下冊整本書閱讀的指導策略[J].基礎教育研究，2020（24）：60-61.

[2]唐雅琴.基于核心素養(yǎng)的小學語文“整本書”閱讀指導策略研究[J].課外語文，2021（21）：111-112.