淺談小學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：為了豐富小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)英語教學(xué)要從多角度出發(fā)，運(yùn)用多種方式豐富教學(xué)資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。“線上線下混合式教學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，這種方式有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源;提高教學(xué)效率，延展課堂學(xué)習(xí);實(shí)現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”和“關(guān)注個(gè)性差異”相統(tǒng)一的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：混合式英語教學(xué);應(yīng)用;自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育和學(xué)講計(jì)劃不斷推行的當(dāng)下，單一的學(xué)習(xí)方式已滿足不了日常的教學(xué)需要。小學(xué)英語學(xué)習(xí)，作為一門“第二語言”學(xué)習(xí)的啟蒙階段，“教學(xué)方式多樣化”才能滿足天真、活潑的小學(xué)生的需要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，采用了“線上線下”混合式教學(xué)方式，并取得了卓越的效果。

一、“線上線下”混合式教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“線上”教學(xué)指的是，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)教學(xué)數(shù)字化的根本性變革，實(shí)現(xiàn)“資源共享”的極大化。“線上”教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，但單一的“線上”教學(xué)因?yàn)椤耙磺谢诰W(wǎng)絡(luò)”的形式，對(duì)小學(xué)生而言，又顯示出了一定的不足。我們的教學(xué)對(duì)象是少年兒童，他們的“自控力”較弱，需要老師和家長的幫助和督促。“線上”教學(xué)不能像日常的老師那樣可以“面對(duì)面”地進(jìn)行，有些缺乏“自控力”的孩子并不能按照“線上老師”的要求，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的“線下”教育方式就發(fā)揮了它的作用，很好地彌補(bǔ)了“線上”教學(xué)的不足。老師可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，課上及時(shí)解決;對(duì)學(xué)習(xí)松懈的孩子也能及時(shí)提醒和幫助。小學(xué)英語學(xué)習(xí)方式要更多元化，這是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

二、“線上線下”混合式教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

“線上”和“線下”相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了資源共享、提升了課堂效率，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體地位”，踐行了“學(xué)講計(jì)劃”的要求，提高了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

1.通過強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，學(xué)生在上課之前可以自主地預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們通過微信群、qq群，將篩選好的資源以及“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，定時(shí)定量地發(fā)送給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，經(jīng)典的繪本、和新知識(shí)相關(guān)的童謠、老師錄制的“微課”等。合理利用微課，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生視聽感受的同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，提升其英語學(xué)習(xí)能力。除此之外，一些資源網(wǎng)站或?qū)W習(xí)App也是“線上”教學(xué)不錯(cuò)的選擇。比如，“一起作業(yè)”“趣聽英語繪本”都是很好的教學(xué)幫手。它提供了大量的分級(jí)閱讀繪本，分級(jí)別歸納，圖文并茂。我們精心挑選了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的繪本分享給學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性。

2.“線上”的學(xué)習(xí)課程為之后的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)更需要課前的聽讀預(yù)習(xí)，“聽”不夠，自然“無法輸出”。由于上課時(shí)間有限，而“磨”的過程，大多需要課前和課后的補(bǔ)充。學(xué)生通過之前的“預(yù)習(xí)聽讀”已對(duì)新授的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)設(shè)，不再是“沒有任何準(zhǔn)備”的上課，而是“帶著自己的問題”去聽課，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)求學(xué)”。老師可以針對(duì)大多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解;對(duì)學(xué)生都掌握的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單地“一帶而過”，這無疑提高了課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

信息時(shí)代，作為一名小學(xué)英語老師，教學(xué)的方式應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”。我們要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“線上教學(xué)”優(yōu)勢(shì)，使其與線下教學(xué)相結(jié)合;利用多渠道、多方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固;并要善于搜集和利用“大數(shù)據(jù)”的結(jié)果，用其指導(dǎo)我們的日常教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更恰當(dāng)、高效，使“線上線下”混合式的教學(xué)方式最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞曉燕.微課在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（54）：136.

作者簡(jiǎn)介：裴菲，女，漢族，江蘇徐州人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。