基于單元整讀視野的小學語文課堂構建探究

孫彬彬

摘 要：語文課程的學習對于學生的人文素養以及社會認知的培養起積極的作用。在新課改背景下，通過全新教學方法的運用，能夠有效提升小學語文課堂的教學效率。鑒于此，對小學語文單元整讀視野下課堂的教學現狀進行分析，然后結合學生的實際情況對小學語文課堂效率的提升進行探究，以期對小學語文課堂教學質量和效率提升起到積極的作用。

關鍵詞：單元整讀;小學語文;課堂構建

一、基于單元整讀視野的小學語文課堂現狀分析

部編版小學語文教材很多單元的目標之間具有聯系性和發展性，每個單元都是完整的語文知識和能力體系中的一環，教學時只有立足當下，“思前想后”，以大整體為背景，將每一個單元進行整體設計，才能讓單元內的學習內容和活動形成合力，既使這“一環”扎扎實實，又能在學生語文素養發展路徑中起到承前啟后的作用。

語文課程標準提出：在實際的教學當中，需要重視培養學生良好的語感能力和對教材整體把握的能力。這其中所提到的培養學生對教材整體把握的能力，不僅僅指的是對一篇課文的整體感知能力，更是對圍繞單元語文要素的整個單元教學內容的把握。所謂的單元整體閱讀教學，就是在小學語文教學當中應用的教學模式，通過單元整體備課與教學的方式來實現教學目標，該教學模式是對教材內容的整合，有利于吸收更多的課外教學資源，對于整體教學活動的開展有很大的幫助。

小學語文教師在單元整讀的背景下開展的語文教學實踐中，大多數教師只是為了強調教學效果而開展教學，沒有注重學生的主體地位，導致學生無法理解單元內部各部分的關聯性，使單元整讀的效果不盡如人意，這也是現階段小學語文課堂的普遍現狀。教師可以通過自身的專業教學能力，針對自己班級學生的實際學習水平，可以選擇打亂課程的順序，選擇適合學生基礎的單元課文，然后讓學生在預習階段通過自主閱讀的方法，了解本單元的大致內容，在此基礎上將課程的講解轉移到單元內部，并且對學生的閱讀預學進行隨堂檢測，再引導學生對典型課例進行深入的研學。學生在掌握基礎的生字詞，在學習典型課例之后，小結學習方法，進而復習內化，最后自主運用學法學習其他課例，從而掌握學習方法。

二、基于單元整讀視野的小學語文教學要義

“單元整體閱讀教學”指的是教師在整體掌握教材單元文本的基礎上對小學語文教學內容進行重新組合和構建，根據學生閱讀能力和語文綜合要素分析，將單元劃分成為不同的模塊，每一個模塊都圍繞一個相似的目標來展開閱讀教學。在小學語文單元整讀教學當中，教師要注重對教學內容進行整合、創新，對教學資源進行合理的選擇和運用，以此來提升學生的閱讀能力和語文綜合素養。在單元整讀視野下進行小學語文課堂教學，不僅有利于優化教學結構的整體設計，還有利于培養學生的觀察、探索能力，為學生構建與眾不同的小學語文課堂。在小學語文教學當中實施單元整讀教學具有以下幾個特征。

1.構建完整學習

小學語文教學當中需要遵循語文科學素養的形成途徑，從對基礎知識的理解到內化和運用，最后到語文能力的形成，以及最后語文學科核心素養的形成，都需要通過課上、課下完整的語文實踐，而實施單元整讀教學就是這樣的一個過程。學生課前通過自主閱讀來強化對基礎知識的認知，課堂上達到理解運用，課下通過實踐來強化單元整讀的學習成果，從而構建完整的學習過程。

2.突破單篇限制

傳統的小學語文教學課堂都采用的是單篇教學的方法，將知識點與能力呈線性進行排列，課文與課文之間存在課時上的不連貫以及內容上的單獨性，導致課程之間沒有必然的聯系。而從單元整讀的角度入手，從大角度來滲透小知識的學習，有效改變了語文傳統課堂上知識點碎片化的教學，教師在教學當中可以突破單篇課文的限制，從綜合性的角度培養學生的思維能力。

3.改善課時弊端

之前的教學是按照“課時”來開展教學的，每一課時都會進行相應的課時設計、布置課時任務，一個單篇的教學往往會進行2～3個課時，以此完成既定的教學目標和任務。單元整讀教學有效改善了課時教學的弊端，以學程周為整個教學單位，對教材的知識點和內容進行統籌安排，可以達到整體規劃的效果。

三、基于單元整讀視野的小學語文課堂構建策略

1.目標強導向——整合教學內容

整讀視野下的小學語文課堂教學過程中，統籌整體備課是非常重要的環節。通過對教材的深入挖掘，總結出教材的編排特點，明確語文教學任務和教學目標，精心設計語文教學內容，能夠從整體上提升語文教學質量。部編版小學語文教材一般由導語、課文、練習題、習作、語文園地等模塊組成，雖然不同部分的教學形式和教學要求不同，但經過對教材編排特點的準確把握，能夠確保整體教學方向不會發生偏移，從而大大提升教學的實效性與有效性。例如，每個單元中的“語文園地”都設置了“交流平臺”環節，這主要是對該單元教學目標與教學內容進行總結與提升，使學生對單元中的知識有更深入的理解與掌握。教學三年級下冊第一單元時，就可以在單元學習伊始，運用“交流平臺”的微課讓學生自主學習，初步明白單元語文要素——“體會優美生動的句子”，初步感受何為優美生動的句子。針對《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》幾篇課文，為學生布置任務：體會課文中優美生動語句，并且能夠嘗試仿照，簡單描寫自己所觀察到的事物。隨后教師搭建“交流平臺”，讓學生分享《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》課例中優美生動的語句，交流中，學生能勾連幾篇課例，提出了《燕子》與《荷花》之間存在寫作手法上的微妙聯系：“趕集似的聚攏來”“飽脹得馬上要破裂似的”，都是在描摹事物的時候不僅把看到的，也把自己的感受表達出來。通過討論使學生的語文能力得到了進一步提升，促進了學生對相關知識點的學習與掌握，使整個單元的語文教學形成了一個完整的整體。

2.與生活密不可分——搭建實踐平臺

語文與生活是一個不可分割的有機體，生活處處離不開語文。小學語文教學活動中，教師不僅要為學生傳授豐富的語文知識，而且還要鍛煉學生的語文思維，使學生將所學的知識應用于日常生活當中。通過單元整讀教學，凸顯語文學科的要素，令學生可以使用恰當的語言表達自己的看法與感受。因此，單元整讀視野下的語文課堂構建過程中，教師需要立足實際生活，在教學中融入更多生活化的元素，凸顯語文學科的生活元素，引領學生對課文內涵進行了解與把握。例如，三年級下冊第六單元，本單元圍繞“童年”編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，通過閱讀學習這些課文，需要學生具備運用“邊讀邊想象畫面”“聯系上下文”“聯系生活實際”“查資料”“請教他人”等多種方法理解難懂句子的能力。至此，我們結合本學期的綜合性學習——中華傳統節日，讓學生運用上述方法，整理內化收集的資料，進而在展示會上繪聲繪色地交流。以生活化場景為學生營造綜合性學習的氣氛，學生小組內互相協作，弄懂手頭的文字材料，恰當地進行語言表達。在模擬生活情境當中運用綜合性學習的方法，提升了學生的語文素養。

3.讀寫緊相連——強化遷移運用

眾所周知，閱讀與寫作是無法分開的。在單元整讀教學中，不僅要使學生具備良好的語言感知能力，而且要根據學生的實際情況引導其進行簡單的表達，為寫作奠定基礎。當學生具備了良好的遷移、運用能力之后，能夠進一步提升學生的語文能力，從而有助于學生在未來的學習和生活中根據需要靈活運用。因此，單元整讀視野下的小學語文課堂構建過程中，教師需要將讀寫結合在一起，使學生從多方面、多角度對所學知識形成具體認知，進一步強化學生的遷移運用能力。四年級下冊第一單元以“鄉村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，從不同的角度展現了鄉村生活的多姿多彩。《四時田園雜興》從“色彩、味道”的角度展開靜態描摹。《清平樂·村居》抓住一個“臥”字展開動態描摹，再配以“茅檐”“溪上青草”的靜態畫面，動靜相宜。《鄉下人家》則是展現了鄉村生活的幾個小場景。教學時，將單元習作內容及要求“前置”，讓學生學著《鄉下人家》的構思方式，給鄉村快樂基地繪制導覽圖，習作也就謀篇布局成功了。《天窗》一課從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。“看到+聯想”的表達方式是學生可以仿照的表達。《三月桃花水》一文生動形象的比喻、擬人和詩化的語言，也是學生語言表達學習的典例。隨著課例練習三組鏡頭的鋪設，習作的表達也就生動細膩起來。伴著《天窗》《三月桃花水》的教學推進，在主題和語言形式上做了要求，再拋出交流平臺的話題“表達作者思想感情的句子”，引導學生關注表達情感的方式，直接抒發內心的情感。這樣，習作成篇也就水到渠成。

總而言之，在小學語文教學課堂上，教師應該通過多樣化的教學方法來引導學生進行思維和能力的提升，不斷地轉變自身的教學觀念，將單元整讀教學的理念滲透到日常的教學過程中，從單元整體閱讀的角度來對教材內容進行整合設計，并且將不同的內容借助一個主體結合起來，達到相互支持和相互促進的作用，以此來發揮整體閱讀教學的力量，從而在小學語文課堂上彰顯單元整體閱讀教學的實效性和價值性，為構建高質量的小學語文課堂增加活力，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

張儒香.小學語文整體閱讀能力培養：基于人教版三年級全冊書整體閱讀探究[J].考試周刊，2019（7）.