基于生活情景化的小學語文課堂構建探究

張穎

摘 要：在新課程中一定要運用適合小學生身心特點的教學模式與方法，還要盡量避免傳統灌輸式的教育。通過強調教師與學生之間的互動，使學生可以在愉悅的氛圍下進行學習，以學生身邊的例子為基礎，讓學生在生活情景化的氛圍中學習知識，這不僅可以激發學生對課本的興趣，還可以強化師生之間的互動，從而更好地幫助學生理解和學習課本知識，進而提升課堂效率。

關鍵詞：生活情景化;小學語文;構建探究

約翰·杜威說：“給孩子一種什么樣的教育，就意味著給孩子一種什么樣的生活！”以此可見，良好的教育對于孩子的重要性是不言而喻的。仔細研讀《中小學校園心理情景劇62例》時最令人印象深刻的是：很多老師是非常注重生活情景創設的，通過把教學內容融入生活的情景中，讓學生從中受到啟發，以便達到寓教于樂的效果。如何基于生活情景化，打造高效課堂，便是新時代教師需要思考的問題。從始至終，無論哪種教育模式，都是以打造高效課堂為最終的目的。

一、生活情景化在小學語文課堂應注重情感

教師作為教育工作者，要有對教育事業的熱愛與激情，也正因為如此，教師應把精力放在教學研究中，用自己的激情來帶動、點燃學生的情感，照亮學生的心靈，從而指引學生在求知的道路上勇往直前。小學語文教師在學生的眼中應該是極富有激情的，只有將語文課變成“情感課堂”，才能更好地對學生進行引導，使學生可以更好地理解課本內容，從而可以更好地構建高效課堂。小學語文二年級上冊中的《葡萄溝》一課，用歌曲《我們新疆好地方》來導入新課，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠很好地激發學生的積極性與學習興趣。在課程中，老師引導學生通過角色扮演來進行情景對話，歡聲笑語、載歌載舞，從中體會維吾爾族熱情好客的特點，這樣不僅可以寓教于樂，更能使整堂課情趣盎然。

二、生活情景化在小學語文課堂要注重交流

一直以來，小組合作學習是目前許多教師普遍采用的一種創造性教學策略，不僅增加了組員之間的感情交流，同時也在小組合作中共同進步，還增強了學生在學習中的責任意識。在生活情景化下，教師一定要以學生為主體，同時發揮老師的主導作用來引導學生積極參與到合作和交流中，從而形成非常濃厚的文化研討氛圍，使學生可以從中發揮集體智慧，取長補短，以便實現高效課堂。在部編版五年級下冊中《我愛你，漢字》教學中，老師可以提前準備大量甲骨文等文字圖片讓學生來觀察，發揮學生的想象力，使學生將文字與生活連接到一起，以小組的形式互相討論，從中來引導學生獲得有價值的信息，梳理信息，分析問題，然后以自主學習為主線，以問題探究為核心，以小組合作交流為載體，在互動式的學習中，還原學生學習的主體地位，讓學生盡情閱讀，盡情思考。互動教學是學生自主學習、自我建構、提高課堂教學效率的關鍵。

三、生活情景化在小學語文課堂要注重拓展

在教學過程中，教師帶領學生學習課文，更重要的是從課文中領略到其中的方式方法，從而達到學以致用的目的，所以老師有計劃、有針對性地引導學生從課文中學習方法便顯得尤為重要。部編教材《白楊》《桃花心木》等課文，采用托物言志、借物喻人的手法，或贊美未知環境下自立自強的人，或贊美默默無聞的無私奉獻者。教師可以指導學生通過對課文的學習，運用此手法表達情感，這種拓展練習不僅能提高學生的寫作能力，而且能加深學生對文章主題的理解，從而提高課堂效率，“讓語文進入生活，在生活中學語文”。讀寫教學不能只局限在課堂上，教師應該擴大學生的識字面，自覺引導學生進入生活。無論是超市的食品包裝上還是生活用品上，大到商場的廣告牌、宣傳欄，小到超市的指示標，都是學生識字的優質資源，而且這些資源就在生活中，只要把教育記在心中，在生活當中做一位有心人，便可以捕捉到生活中學習語文的每一個細節與時機，你便會驚喜地發現，語文課程資源無所不在。

總而言之，課堂的構建是一門藝術性的學問。生活情景化不但可以使教師的教學更加輕松，還可以增強學生學習趣味性，從而使課堂教學事半功倍，最終實現教學目標，教師需要具備良好的素養，并不斷地探索，用真誠、耐心教育學生。

參考文獻：

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