試論情境教學法在小學語文教學中的應用

王惠琳

摘 要：情境教學法是指教師創設生動、形象、具體的教學情境，引導學生在情境中開展學習活動，理解教材中的語文知識，使學生獲得相應的體驗，以此達到良好的教學效果。因此主要探討了情境教學法在小學語文教學中的應用，希望能夠為相關工作者提供

借鑒。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;創設策略

目前在新課程理念下，情境教學法在小學語文教學過程中應用得越來越廣泛，并取得了良好的效果。在小學語文教學過程中，情境教學法需要遵循一定的原則，要求情境的創設必須充分結合語文學科內容，滿足學生的興趣愛好，符合學生的認知水平，這樣才能保證情境教學法創設的適宜性，以此充分調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習效果。

一、在課堂導入環節創設教學情境，激發學生學習興趣

課堂導入環節是語文教學的開端，因此設計好課堂導入環節，對語文教學的開展效果具有直接影響。因此，在小學語文教學過程中，教師應在課堂導入環節科學、合理地創設教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，為課堂教學做良好的鋪墊。

以《賣火柴的小女孩》教學為例，教師利用多媒體為學生出示一張圖片：一個小女孩痛苦地坐在墻角里，凍得瑟瑟發抖，手里拿著一根點燃的火柴。在播放這種圖片時，配上比較哀傷的音樂。然后讓學生觀察圖片，談談自己看到這張圖有什么感受，學生都感嘆小女孩非常可憐。之后教師又提出問題：“你們想不想知道這個小女孩發生了什么事情？”學生回答：“想。”以此引出本課的課題，教師帶領學生探究本課的內容。在導入環節中，創設這樣的教學情境，可以激發學生對小女孩的同情，與此同時也能夠自然地引出本課的課題，激發學生對本課探究的興趣。

二、在課堂教學中創設問題情境，引發學生自主探究

在小學語文課堂教學中創設問題情境，為學生設置疑問，能夠激發學生的求知欲，引發學生自主探究，學生通過交流互動解決問題，以獲得語文知識。需要注意的是，問題情境的創設要適宜，問題的提出要適當，不僅要結合語文知識內容，而且要符合學生的認知能力以及生活經驗，盡可能地滿足學生的興趣需求，這樣學生才有動力進行自主探究。

以《植物媽媽有辦法》教學為例，教師就可以從本課的課題入手，創設問題教學情境：“植物王國的奇事十分有趣。今天我們來學習一篇有關植物的詩歌。本課的課題：植物媽媽有辦法，讀了課題，你有什么問題嗎？”學生思考回答：植物媽媽有什么辦法？植物媽媽在什么方面有辦法？哪些植物媽媽有辦法？學生提出的問題也正是學生心中的疑問，接著教師又說：“同學們想不想知道這些問題的答案？”學生紛紛回答：“想。”接著教師就讓學生帶著上述的問題，開展自主探究活動，了解本課的內容。這種教學方式主要是在學生心中埋下了疑問的種子，引發了學生的好奇心，這樣就可以使學生積極、主動地參與自主探究活動。

三、在拓展環節中創設生活化教學情境，豐富學生的語文知識

語文學習是知識積累的過程，學生除了在課本中獲得相應的知識以外，還應在課下注重語文知識的積累，對此，教師可以設置拓展環節，為學生設置生活化的教學情境，引導學生從生活中獲得語文知識，實現語文教學的生活化，不斷豐富學生的語文知識，促進學生學習水平的提升。

以《難忘的潑水節》教學為例，本課借助傣族的潑水節寫了一個充滿溫情的感人故事，充分表達了對周總理到來的喜悅之情，描繪了傣族人民的激動、幸福和難忘的場面。對此，教師可以創設生活化教學情境：每年春節，你最希望誰的到來？如果你最喜歡的人到來了，你會懷著什么樣的心情來迎接？之后教師鼓勵學生自由地與其他同學分享，學生分享以后，教師可以讓學生將自己的感悟寫下來。通過這種方式，由課內遷移到生活中，聯系學生的生活實際，有利于加強學生對課文知識的理解，

提升學生交流表達的能力，與此同時還可以培養學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，創設情境教學法可以使語文教學更豐富多彩，可以促進小學語文教學水平的不斷提高。因此，在小學語文教學過程中，教師應根據語文教學內容，科學、合理地創設情境，引導學生在情境中開展自主探究活動，激發學生學習積極性與主動性，保證小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]冉林玉.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（3）：83-84.

[2]韋敏.淺議情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（10）：59-61.