構建生活化小學數學課堂的探討

摘 要：小學生處在身心發展的起始階段，數學學習能啟發學生的思維，促進運算能力、空間觀念、推理能力的發展，對學生的學習和生活有著重要意義。就當前的數學教學來說，巧妙地融合生活化內容，打破了教師“一言堂”的弊端，使知識貼近生活、貼近學生認知，更好地發揮了學生的主觀能動性，利于課堂教學質量的提高。在此，針對構建生活化小學數學課堂進行了探討分析，以期提供一點參考。

關鍵詞：生活化;小學數學;教學方法

在新課改持續推行下，素質教育之風愈發盛行，意在將知識教學、能力培養并重開展。就生活化小學數學課堂的構建而言，能增強教學的趣味性，降低知識難度，既利于學生理解，又能很好地提升學生的思維能力。

一、從生活中發現數學知識，激發學生的學習興趣

（一）從生活中觀察數學知識

小學生年齡較小、天真活潑，對抽象的內容理解較為吃力，并且課堂專注度極為缺乏，小學生本身處在從直觀形象到抽象思維的過渡階段，所以借助直觀事物來促進學生理解尤為關鍵。因此，在進行課堂教學時，教師應布置一些觀察任務，讓學生將生活中的數學問題和數學知識聯系在一起，從而實現思維能力的過渡，為高效學習奠定基礎。

例如，在進行“圓”的教學后，為了讓學生深刻理解圓的概念，可以讓學生在回家路上、家中觀察“圓”，并將球、桌子、茶幾等物體的特點進行分析，將圓、長方形、正方形進行對比記憶，這不僅鍛煉了學生的觀察能力，還深化了課堂所學，激發了學生學習數學的興趣。

（二）從生活體驗中感受數學知識

在數學知識的教學中，許多知識都會在具體的事件中有所體驗，只是學生無法將二者聯系起來，這就需要教師結合教學內容，挖掘學生的經驗，從而增加課堂的趣味性、生活性。例如，在進行“行程問題”的教學時，教師可以聯系學生玩遙控車這一生活體驗，在課堂上將這一情境融入課堂教學中，輔助學生理解相對抽象的問題，學生在回憶自身體驗的過程中可以更好地理解數學知識。

二、將數學知識巧妙運用于實際生活，提升學生的思維能力

對數學教學而言，學以致用是最終的教學目標，所以教師在課堂教學中要善于將數學知識和實際生活問題結合在一起，避免“紙上談兵”，要做到理論知識與實踐能力的共同發展。例如，在進行“人民幣的認識”一課教學中，教師可以為學生創設超市購物的情境，為學生提供多樣的商品、明確對應的價格，讓學生通過購買的過程，加深對“元、角、分”的認識，既體會了數學學習的樂趣，又做到了學以致用，提高了學生的思維能力。

三、啟發學生善于聯系生活與數學知識，促進數學生活化

要構建生活化的數學課堂，就要使學生具備將數學知識聯系生活的觀念，使學生善于從生活的角度思考數學知識，也具備將數學知識應用于生活的能力，所以在課堂教學時教師要引導學生利用數學知識解決實際問題，從而總結、歸納數學和生活的關聯。

例如，在“長方形的面積”教學后，教師可以提出實際的問題情境：學校要綠化草坪，卻不知道購買多少草坪夠用，該怎樣解決？學生開始主動思考，要想知道需要多少草坪，就需要知道草坪的面積，而這就需要測量草坪的長和寬，學生在逐層分析后，提出了“先測量草坪的長和寬，然后計算草坪面積就可以解決這一問題”的結論，這就讓學生將學到的知識應用到具體的生活問題中去，引申了學生的數學思維。

四、將抽象知識結合生活具象化，攻克教學難點

在課堂教學過程中，教師經常會碰到相對抽象的內容，學生學起來較為吃力，如果只是從理論的層面講解，學生無法形成深刻的理解與記憶，不利于提高課堂教學質量。而為了有效攻克教學難點，教師可以通過尋找、改變相關的生活案例，采取循序漸進、深入淺出的教學方式，將晦澀的內容簡單化，促進學生的理解。

例如，在進行“圓柱體體積的計算”教學時，如果教師只是將公式進行套用，學生的理解就停留在表層，無法應用到具體的數學問題中。因此，教師可以嘗試轉變教學方法，將圓柱體器皿中注滿水，并將其倒入等高的長方體的器皿中，讓學生從側面理解體積計算方式相近的道理，通過具體的演示，學生才能明白計算公式的具體含義，而不是局限于公式的表層，加強知識的遷移，促進知識的理解。

綜上所述，數學本就源于生活，更要用于生活，二者之間是息息相關、相輔相成的，所以構建生活化的小學數學課堂至關重要。小學數學有一定的難度，學生無法通過概念理解知識，巧妙聯系生活就能簡化知識，促進學生從具象思維向抽象思維過渡，能增強數學教學的趣味性、靈活性，讓學生熱愛數學、熱衷應用數學，才能更好地實現教學目標。

參考文獻：

關侶萍.生活數學 活力課堂：小學數學課堂教學模式改革研究[J].數學學習與研究，2020（9）：82.

作者簡介：張笑（1988—），女，浙江東陽人，本科，一級教師。