探討如何提高小學中年級數學教學實踐有效性

楊惠蕓

摘 要：小學中年級數學為小學數學教育的中間階段，是低年級數學知識的提升和高年級數學知識的基礎，教學效果關系到學生小學數學學習成效。在此，結合小學中年級數學教學不足，以人教版教材為例，總結如何提高小學中年級數學教學實踐的有效性，使學生掌握小學中年級數學知識與方法，發展核心素養。

關鍵詞：小學中年級;數學教學;思維導圖

在新課改背景下，小學數學更注重學生思維能力的培養，教學重點從學生理論知識水平轉變為核心素養。為落實新要求，小學數學教師應創新教學理論，注重數學教學實踐有效性。但部分教師思維觀念出現偏差，缺乏創新意識與實踐意識，使小學中年級數學教學效果欠佳，需優化教學策略。

一、優化情境教學

部分教師明確情境教學的優勢，但在實際運用中存在情境創設不合理的現象，難以引導學生參與學習，影響教學實踐成效。本文建議小學數學教師優化情境教學，從學生的實際生活、認知水平入手，創設教學情境，使學生在情境中思考數學問題，有效進行數學知識的傳遞，培養學生的數學素養。以小學數學人教版教材三年級上冊為例，某教師在進行“有余數的除法”教學時，創設如下情境：爸爸、媽媽在周末帶你去果園摘蘋果，共摘了16顆蘋果，3人分蘋果吃，如果想要保證爸爸、媽媽和你分到同樣數量的蘋果，應怎么分？每個人分幾個？會不會剩下蘋果？剩下幾個蘋果？

在創設生活情境的基礎上，教師為學生提供小型蘋果道具，學生可通過實踐操作道具，探究如何分配蘋果，初步理解余數的概念;并根據不同分配方案，如每人3顆，余7顆，還可以繼續分;每人4顆，余4顆，還可以繼續分;每人5顆，余1顆，確定最終答案，直觀理解有余數除法的相關知識，明確“余數應小于除數”這一知識點。在該教學案例中，教師組織學生在情境中進行實踐操作，使抽象的數學知識具象化，提高教學實踐的有效性，降低學生學習難度，強化教學成效。

二、引入先進技術

在“互聯網+”教育發展背景下，小學數學教師應在課堂教學中引入先進技術，利用互聯網的直觀性、多樣性特點，創新數學知識的呈現方式，為學生提供更豐富的教學資源，提高教學實踐的有效性。在小學中年級教學中，教師大都使用多媒體技術進行創新教學，通過圖片、視頻展示提高教學效果，但取得成效有限，且在智能手機普及的當下，圖片和視頻對學生的吸引力下降。有條件的學校可引進交互式電子白板，創新課堂交互模式，由學生直接操作先進設備，創新教學模式。

以小學數學人教版教材四年級下冊“圖形的拼組”為例，課堂教學時，要求學生繪制、拼接、改變不同平面圖形的形態，深化學生對各類圖形的認識，為后續圖形性質分析奠定基礎。教師可在課堂教學中使用交互式電子白板，為學生提供不同類型的圖形，布置圖形改變任務，如要求學生將圖形劃分為相同的三部分或將多個圖形拼接為三角形、正方形等，學生可在交互式電子白板中，通過手指拖拽等方式，調整圖形位置，完成教師布置的任務。在該教學案例中，教師僅負責布置任務、控制課堂進程，學生自主進行圖形操作，培養學生的動手能力，發展學生的空間觀念，實現課堂教學目標。

三、創新教學方法

在小學中年級教學中，知識內容繁雜，且銜接低年級與高年級的數學知識，為提高教學實踐有效性，小學數學教師應創新教學方法，引導學生構建數學知識體系，既可鞏固低年級知識，又可為高年級知識學習奠定基礎。思維導圖是利用圖形工具描述不同主題之間的關系，可用于小學中年級數學教學，引導學生在數學知識點間建立聯系，形成完善的知識體系，便于學生記憶。

以小學人教版教材四年級下冊的“小數加法和減法”為例，在課堂教學中，教師可在課堂知識點講解完成后，要求學生以思維導圖方式總結“小數加法和減法”的相關知識點，使學生明確課堂教學重點，鞏固基礎知識，培養學生的信息整合能力。例如，某學生將“小數加法和減法”作為思維導圖的核心，繪制三個分支，分別為“小數加減法的筆算方法”“小數加減混合運算”“小數加減法的簡便運算”，并在每個分支后寫上對應的知識點。如“小數加減法的簡便運算”，對應兩個分支，分別為“小數運算與整數運算定量相同”“加法交換律a+b=b+a和加法結合律（a+b）+c=a+（b+c）”。

綜上所述，小學數學教師在開展中年級數學教學實踐時，應優化情境教學，創設實踐情境，引導學生通過操作、討論與分析，獲取數學知識;引入先進技術，通過多媒體創新展示數學知識，加深學生認識;創新教學方法，引導學生利用思維導圖歸納、總結數學知識;構建數學知識體系，發展學生數學思維，落實教學目標。

參考文獻：

陳國能.淺析小學中年級數學教學有效性的提高策略[J].考試周刊，2021（57）：59-60.