小學數學教學中問題意識的培養探討

劉煒

摘 要：在全面實行新課程改革形勢下，素質教育理念深入人心，促進學生的全面綜合發展，逐步提升學生的學科基本素養，尤其是問題意識，成為小學數學教師當前教學的首要任務。為達到這一目標，教師需摒棄原有的教育指導理念，營造開放、自由的數學學習空間，以使學生發現提出問題、解決問題的樂趣和意義。以此為中心展開研討，分析探究切實可行的實踐策略。

關鍵詞：小學生;數學教學;問題意識;培養;實踐

就當前小學數學授課現狀而言，因教師采用的教學形式過于模式化、程序化，加之忽視對學生問題意識、求異思維的有效培育，所制訂的授課目標側重于提升學生的卷面成績，使學生在遇到問題時，極易陷入思維誤區，同時也難以快速找到解決問題的最佳途徑，其數學學科基本素養很難實現穩步提升。針對此種現狀，教師若想提高授課質量及成效，需要營造自由、開放的問題探究研討環境，通過提出具有思考價值的問題，以使學生的求異思維得到深入開發，與此同時，激勵學生踴躍提出問題，繼而培養其問題意識。

一、創設情境，讓學生掌握提問方法

為了有效培養學生的問題意識，教師需要幫助學生樹立提問的信心，在達到這一目標后，再引導學生掌握提問的方法，確保其提出的問題具有一定思考價值。面對同一數學知識點，學生的切入點不同、能力不同，所產生的想法各不相同，所提出的問題也具有較大差異，在學生依次提出問題后，教師需要對這些問題加以篩選，留下能夠幫助學生建立知識邏輯體系的問題，摒棄偏離教學主題、鉆牛角尖的問題。除此之外，教師在培養學生的問題意識時，應將側重點放在使學生學會根據教學難點、重點及關鍵點知識提出問題，提出有思考價值的問題。情境教學法在培養學生問題意識方面，能夠發揮一定的促進作用。具體到實踐中，教師需要先掌握不同階段學生的個人喜好，了解他們的生活情況、數學基礎，在此基礎上，將教材文本中各章節的核心知識點與上述內容相結合，再合理創設學習情境，使學生在或熟悉、或有趣的場景中快速掌握新知，由此找到問題、提出問題，形成對課程內容的正確認知，找到多條解決問題的途徑，繼而提升個人的學習成效，使課堂講解更具有效性。以數學經典例題——植樹問題為例，教師可將核心課程內容與耳熟能詳的生活學習情境相糅合，以幫助學生在現實問題中發現、總結規律，并利用規律解決數學問題，以問題帶動思考探究。

二、利用課前導入，調動學生數學學習的積極性

在小學數學課堂中，教師應利用課前導入環節，通過組織知識接龍、擊鼓傳花等趣味活動，進行舊課程內容回顧，快速吸引學生的注意力，充分調動其數學學習積極性。這樣一來，學生在學習新知時就會更加輕松，面對教師的教育指導，也能以積極的心態接受。與此同時，教師需要遵循學生發展的客觀規律，結合其在不同階段的心理、生理特點，運用充滿趣味的教學語言為學生營造生動活潑的學習空間。特別是在教師提出問題，學生難以快速給出正確答案時，教師更需要放平心態，接受學生理解困難、存有疑惑的現狀，同時要及時給予其激勵與啟發，促使學生樹立提問的信心，并鼓起勇氣大膽假設。教師可通過引導、啟發的方式，帶領學生就問題展開研討、思考，以此使學生逐步養成提出問題、探究問題、解決問題的良好品質。教師只有營造自由、寬松的課堂環境，學生才會敢于質疑、大膽提問，才能提出有價值的問題，并習慣提出問題，從而逐步形成問題意識。

總而言之，在小學數學教學中培養學生的問題意識、發展學生的求異思維，需要教師科學設計授課目標，合理安排教學難點、重點及關鍵點，并遵循學生的發展客觀規律，提出具有思考探究價值的數學問題，以問題驅動引領學生進行主動學習、合作研討，繼而使其形成良好的問題意識。

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