基于量感培養的小學“厘米的認識”教學探索

陳雅清

摘 要：小學時期正是培養學生量感的關鍵階段，通過“厘米的認識”培養學生量感是最適合的，應從實際出發，指導實踐動手操作，以便更好地認識和掌握長度單位。因此，重點研究和探索基于量感培養的小學“厘米的認識”教學方式，以不斷增強學生的數學

意識。

關鍵詞：小學數學;量感培養;教學探索

在數學課本中，關于長度單位“厘米的認識”一課就是培養學生量感最好的內容。因此，應增加學生的感知體驗和實操性教學內容，指導他們理解厘米的概念與大小，教會他們對長度進行估測，從而增強數學意識，有效培養其量感。

一、深挖教材內容，指導學生認識量感

在小學低年級數學教材中，關于感知能力的培養內容只有很小一部分，而學生年齡小，能有所感知的內容也很少。同時，教材中出現的問題情境學生無法理解，這就給教師教學增加了困難，需要認真備課，深挖教材，創設學生熟悉的情境來教學。例如，在“厘米的認識”中，可以創設情境“測量鉛筆”，此時給出兩幅圖畫，圖畫中有兩種測量方式：手指測量，鉛筆大約2拃長;用“橡皮”測量，顯示大約有9個那么長。接著提問：“為什么這里測量的數據都不同？”在這個情境中測量的工具不是尺子，也不是專用測量工具，而是利用身邊隨手可得的事物來測量，這些事物學生雖然每天都接觸和使用，但對這種測量的方法并不熟悉，甚至有些學生都沒聽說過。這時，先讓學生思考：你覺得圖畫表示的是什么？再讓學生動手去做，并說明這是為什么。通過這樣的教學，學生了解到通過感知也能對事物進行測量，從而認識了什么是量感。

二、通過引入故事，引導學生體會量感

在小學數學關于“厘米的認識”的實際教學中，學生利用不同的測量工具對事物進行了測量，體會度量單位對生活的意義。同時，還要讓學生了解計量單位的發展過程，清楚地認識到它是如何形成的，以此構建知識體系。例如，通過引入故事，引導學生體會量感。“從前有一位裁剪師傅為顧客做衣服，他用手作為測量工具，測量出衣服長度為四拃，于是讓徒弟按照這個尺寸去剪裁，徒弟照做了，但是成衣卻小了很多”。這時教師可以讓學生討論：“明明量身定做的，為什么衣服會變小？”在討論過程中他們發現：師傅與徒弟手的大小不同，用手測量出的數據當然也不同，因此出現了測量長度不統一的問題。利用故事的引入讓學生了解長度統一的必要性，了解1厘米誤差會出現的后果，體會標準測量單位的重

要性。

三、自制測量工具，教會學生記憶量感

在課堂教學中，教師要多組織學生參與實際操作，可以利用各種尺子對小型物體進行測量，看看它究竟有多長，或者運用“估一估”“比一比”的方式，教會學生感知量感。例如，在課堂上可以組織這樣的活動：向學生布置作業，讓他們自己研究制作測量工具，在下節課時利用這個工具測量某一事物，這種方式對學生感知能力的培養有很大的幫助，進而提高量感能力。在學習“厘米的認識”中，可以讓學生提前準備幾根小木棍，且這些木棍的長度都是1厘米，在準備的過程中了解到原來1厘米只有這么一點。在課上再讓學生用自己準備的木棍測量一下書本、文具盒，看看它們分別都有幾個1厘米。在這樣的教學中，學生能更好地感知厘米的長度，并能加深印象更好地記憶厘米單位。

四、利用生活化課堂，幫助學生深化量感

在關于“厘米的認識”中，要指導學生掌握和熟悉厘米的長度，這樣才能展開有效教學。例如，講解厘米單位后，讓學生感受尺子上的厘米長度，對1厘米有初步的認識，再結合生活物件讓學生深刻理解1厘米究竟有多長，如大拇指的指甲差不多有1厘米寬;一角錢的硬幣的直徑大約為1厘米。通過比較說明，學生對長度厘米單位會有更深層次的理解。另外，關于練習題也有生活長度單位填寫內容，如教科書的厚度是1（ ），桌面的厚度是2（ ）等。填寫這些單位內容時，也能讓學生深刻體會1厘米究竟有多長。通過與生活實際相關的厘米問題的學習，利用估測和比較的方式深化學生對厘米單位的學習，從而更好地培養他們的量感。

總之，量感的培養需要在實踐中不斷練習，結合實際操作，體會和感悟生活中的“量”，在認真觀察與思考下積累經驗，感知并形成量感，真正實現數學在生活中的價值。

參考文獻：

[1]曾媛媛.讓學生在體驗中培養量感：“厘米的認識”教學片斷與思考[J].小學數學教育，2021（Z1）：132-133.

[2]李文鏗.直面測量本質 深入長度學習：在長度測量中提升小學生量感的教學思考[J].考試周刊，2020（5）：11-12.