繪本閱讀與低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)初探

魏廷璽

摘 要：寫(xiě)話(huà)教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，其能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的形成。而繪本閱讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的主要閱讀方式。繪本閱讀與寫(xiě)話(huà)教學(xué)的結(jié)合，能夠提高寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的提升。基于此，分析繪本閱讀與寫(xiě)話(huà)閱讀的作用，探討小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;低年級(jí);寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)話(huà)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，還能幫助學(xué)生形成寫(xiě)作能力，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用。而繪本閱讀能夠?yàn)閷?xiě)話(huà)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，因此，教師需要積極應(yīng)用繪本閱讀開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)，全面提高寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)話(huà)能力的同步提升。

一、繪本閱讀與寫(xiě)話(huà)教學(xué)的作用

由于小學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，思維主要以具體形象思維為主，一般的閱讀文本和寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升[1]。繪本是以圖畫(huà)和文本結(jié)合的形式反映生活的兒童類(lèi)圖書(shū)，在兼顧趣味性的同時(shí)具有教育性，繪本閱讀符合學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。而寫(xiě)話(huà)教學(xué)是將圖畫(huà)和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式，不僅可以為學(xué)生提供寫(xiě)話(huà)材料，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，繪本閱讀與寫(xiě)話(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展具有積極作用。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀與寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略

1.閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是針對(duì)閱讀開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，其可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[2]。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，深入剖析閱讀繪本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的繪本閱讀水平，為寫(xiě)話(huà)教學(xué)打下基礎(chǔ)。一方面教師需要對(duì)閱讀繪本進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容和流程，確保課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。在此過(guò)程中，教師需要合理安排教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠由淺入深地掌握閱讀繪本的思想內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)繪本的理解。另一方面教師可以針對(duì)繪本閱讀中的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的繪本寫(xiě)作意識(shí)。在此過(guò)程中，教師需要把握繪本中的句子結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等，豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，以有助于學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的形成。例如，在《爺爺和小樹(shù)》的教學(xué)中，教師可以對(duì)課文中的人物視角和比喻手法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫(xiě)話(huà)手法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)思維的發(fā)展。

2.寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力培養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用寫(xiě)話(huà)技巧，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平的提升。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)睦L本，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練提供豐富的素材。在此過(guò)程中，教師可以選擇具有趣味性和篇幅較短的繪本，激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中的積極性，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的形成。其次，教師需要讓學(xué)生根據(jù)繪本進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出仿寫(xiě)要求，幫助學(xué)生找準(zhǔn)繪本寫(xiě)話(huà)的方向，提高學(xué)生仿寫(xiě)的效果。最后，教師在學(xué)生具備仿寫(xiě)能力之后可以讓學(xué)生進(jìn)行繪本續(xù)寫(xiě)，以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的多維提升。在此過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生想象力發(fā)揮的空間，在學(xué)生毫無(wú)頭緒時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)具有良好的學(xué)習(xí)效果，其在學(xué)校教育中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展繪本閱讀和寫(xiě)話(huà)教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀水平和寫(xiě)話(huà)水平的提高。針對(duì)繪本閱讀，教師可以布置小組合作閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式合作完成繪本閱讀，提高小組合作閱讀的質(zhì)量和效率。在此過(guò)程中，教師需要提供給學(xué)生多種解讀繪本的角度，讓學(xué)生任意選擇角度進(jìn)行分析，并通過(guò)學(xué)生之間的交流達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。針對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式完成寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，并讓小組成員互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的作品，交流和討論寫(xiě)話(huà)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)話(huà)技巧的理解和應(yīng)用，促進(jìn)寫(xiě)話(huà)水平的提升。例如，在《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，并讓小組成員互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的作品，拓展學(xué)生的寫(xiě)話(huà)思維。

綜上所述，寫(xiě)話(huà)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的形成具有積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練和小組合作學(xué)習(xí)等方式，將繪本閱讀和寫(xiě)話(huà)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翼飛.如何通過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的探究[J].文存閱刊，2020（3）：128.

[2]林珊珊.巧借繪本，助推低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)：“閱讀作文”教學(xué)初探[J].新課程，2019（35）：46-47.